班主任示弱的艺术

何美霞

摘 要：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。心理问题也是班主任关注的重点。近些年，我发现父母过度的保护，培养出来的孩子依赖性强，很难具有探索和迎接生活挑战的能力。作为老师，要多向学生示弱，以培养孩子的自信心、成就感、激发学生的探索精神，具体方式如：①老师在孩子面前有时要显得“懒”一些，以便进行巧妙示弱;②老师在孩子成长过程出现逆境的情况下要学会巧妙示弱;③老师有方向性向孩子示弱来培养孩子的多种心理品质。

关键词：老师  学生  示弱  兴趣

现代心理、教育、社会科学的研究以及大量的调查表明：父母的过度保护往往会忽视了孩子健康人格的教育和培养，同时也扼杀了孩子创造的天性，限制了孩子自主发展的能力。这样培养出来的孩子常常是依赖性强，又不具有探索和迎接生活挑战的能力。在接下来的生活中，他们就会表现出諸多不适应的表现。几年来，在我从事班主任工作中发现：老师要在适当时候向学生示弱非常有利于学生的健康成长。

一、老师为什么要向孩子要示弱

1.老师示弱，容易激发学生学习兴趣

兴趣是与注意力有关的一种心理现象，有了兴趣，才有进一步观察、学习的可能。有人做过相关的心理实验，儿童的自信心是最脆弱的。这就在提醒老师，要想培养出一个自信、大方的孩子，必须从小就要呵护学生的自信心，尤其是在孩子成长的初始阶段。而示弱，就是一个很好的方法。作为教师，在教一年级新课之前，我要先问问孩子们昨天学到什么知识。以前我是这样问学生的：“孩子们，我们昨天学了哪些内容？”看看教室里的学生，有一部分人马上积极思考，并举手回答，但回答人数并不多。有一次我换了一种问法：“孩子们，老师记忆力不太好，谁能帮老师想想昨天我们都学了哪些内容呢？”话音未落，有两个同学已经站起来了，忙告诉我答案。其他同学也不示弱，纷纷举手回答。学生的前后两次的表现，对比如此之大，让我不禁思索：老师在学生面前示弱了，孩子们感觉自己有时也会比老师还厉害，自己的存在非常有价值，自然学习兴趣大大提高了。

2.老师示弱，能增强孩子的成就感。

在孩子的成长过程中，老师始终处于优势，学生处于劣势，在学生的世界里，似乎老师总是那么的强大，不可超越，自己不论怎样努力，都没办法比老师懂得多。但如果在恰当的时候，老师适时地向学生示弱，让学生感到自己有时比老师“厉害”，那就会收到事半功倍的效果。假如你有问题（孩子已接触过的问题），你不妨向学生求教，假装自己并不太清楚答案。本来学生有可能不太了解，但只要老师肯虚心发问，学生就会想方设法满足回答你的问题：他会动脑筋思考，去查资料，去问其他人，当他的答案使你满意时，他会认为自己很了不起，因为它能够解答老师的问题了，这是何等的自豪。

从理论上来讲，示弱是想让对方感觉自己很能干。平心而论，当学生问老师问一个简单的“为什么”时，老师一定会感觉在孩子面前很自信：这么简单的问题还用问？不用思考就能回答。这种自信的感觉一定不错吧。那就把这种不错的感觉传递给学生吧，让孩子在这种成就感、自豪感，快乐成长。

二、老师如何巧妙地向学生示弱

向学生示弱利于学生养成良好的心理品质，利于学生健康的成长，我们做老师的更应该好好地利用这一手段来培养学生，老师怎么来巧妙地向孩子示弱呢？

1.老师在孩子面前有时是要显得“懒”一些，这无形中就在培养孩子自己勤于思考的能力。

聪明的老师不是在孩子面前一味显示自己的“强大”，无所不能、博学多才，而是大胆向孩子“示弱”，从而让自己的学生变得“强大”。作为老师，一定要明白：示弱并不是软弱，示弱也是一种智，这是老师修养的一个重要标志。巧妙的示弱，作为老师应该身体力行，以积极向上的行为引导学生成长。特别是要学会在学生面前示弱，告诉学生老师其实是一个“弱者”，需要他们的帮助。有人会把示弱当成软弱，什么事对学生都不放心，什么事都想得透透彻彻，恨不得帮学生把一切错题都改错来。这不但帮不了学生，反而会害了学生，培养了学生的惰性。而真正的示弱是在适当的时候向孩子说：“我不是很清楚，你帮我解决一下。”鼓励孩子自己去寻找“答案”。在寻找“答案”的过程中，既锻炼了学生动手动脑的能力，又培养了学生积极思考的习惯。

老师的示弱是为了让学生不“弱”。生活给我们启示。日常生活中，在与孩子的交流中，我们常常会被不懂事的孩子弄得不知说什么好，于是就不管三七二十一，拿来教训一顿。举个例子，如果你正在教刚会走路的孩子上楼时，你认为小孩子刚学上楼，必须由大人照看着，以防万一;而孩子认为上楼是一件很简单的事情，不用大人照看，他希望能够跟大人一样独立，自己走，那你会怎么办？或许有人对孩子说：“听话，妈妈拉着你走。”如果孩子不听话，或许大人就会改变脸色：“你自己还不会走就要自己爬上楼梯，就不怕摔？到时候头磕流血了，叫医生给你多缝几针！”如果听了这样的话，孩子或许会和她的妈妈一起走，但试想一下孩子的内心，是带着畏惧才不情愿的跟大人一起上楼的。我的邻居也曾遇到同样的问题，她是这样对女儿说的：“孩子，妈妈怕，你牵着妈妈走好不好？”只见她的小女儿非常乐意的牵着她的手上楼了。从小孩子的眼中我们似乎可以感觉到她已经长大，以能带大人上楼为骄傲。这既保证了孩子的安全，也能培养孩子去关心家长。这真是一举两得呀！

2.示弱不仅仅是在平常的生活中要贯穿落实，还要注意的是，在学生的成长过程中出现逆境时，要特别注意。

在这个特殊时期，学生是最需要理解的时候。给予理解，那学生就会特别喜欢这个老师，而且愿意听这个老师的话。这就是教育上所说的“南风效应”——宽容比惩罚更有力量。“如果你想让别人相信你是对的，并按照你的意见行事，那首先就要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”比如：孩子成绩因为某些原因出现暂时性落后，或孩子和班里学生之间出现了问题，这时则更需要老师的细致观察，及时谅解与示弱。我班有个小女生，漂亮可爱，就是学习成绩让人头疼，而她的爸妈平时不关心她，一到考试，就关心起成绩来。由于她的成绩不理想，爸妈常常打击她。一次，语文成绩下来了，七十多分。我私下找她谈心，了解到她对考试有一种焦虑，担心爸妈的责骂，我就告诉她，老师在上小学时，成绩有一段时间也不太理想，也是七十多分。她听了以后，没有那么难为情了。随后我与她私下约定：成绩好的时候，老师才告诉爸妈。孩子听了，一下子哭了，两眼满是感激。接下来的日子，我感觉孩子开始喜欢我了——主动找我问问题，没事跑来找我要给我帮忙，放学后总想在学校多待会儿，好和我说说话。而且我能感觉她渐渐地对语文有一种特殊的好感。那年期末考试，她的语文成绩是94分。试想：如果此时的老师没有处理好，对学生讽刺挖苦，不理解，那这个学生很可能就会破碗破摔，从此一蹶不振。相反，老师理解他，给他安慰，他一定“感激不尽”，积极性倍增，进而奋发学习。

逆境中的学生更需要老师的“示弱”？试想一下：处在弱势的学生又遇到了学习、生活、心理上的麻烦，一定开始怀疑自我，怀疑命运，怀疑自己的能力，如果老师抓住时机，让他感觉其实身边有很多人还不如他，其实老师小的时候还没他走运，让他感觉虽然自己身处逆境，但依然优秀，那他一定会重拾自信勇敢面对周围一切事物。

3.老师向学生示弱要有方向性。

每个学生都有自己独特的一面，如何調动学生积极性，朝着自己的优势发展，如何让学生扭转观念，弥补自己的不足，这就要老师做个留心人，根据学生的具体情况，因材施教。假如你想让学生变得能说会道，不妨多和这个学生交流：谈谈心，聊聊天，说说他在学校都遇到哪些开心或不开心的事。也可向学生多发问，但问题不易太难，要让学生能有所言。现在有很多家庭的家长从小就注意教孩子说英语，以培养孩子的兴趣。有时家长会在家里经常问孩子：“电视机用英语怎么说呢？妈妈不知道，你知道吗？”多问问孩子，一步步鼓励孩子。时间长了，孩子会主动和家长用英语交流。老师也可这样，要想让学生在其他方面有所成就，就在哪个方面向学生多示弱，和学生一起讨论，请学生帮助你解决……

三、示弱是发自内心的策略而非走过程。

示弱的目的是让激发学生发现自己的优势，激发学生学习上进的欲望。作为老师，要真心示弱，而非走过程，更不是表演式的敷衍学生，那不是真心地为学生着想，更会招来学生的不信任和反感。

以前一年级有《自己去吧》这篇课文，曾被许多老师选做公开课，它也使我陷入沉思……

记得刚走上教师岗位，年轻气盛，正义感极强，见到学生有了矛盾，便拿出“梁山好汉”的气概，定分出个好坏。现在的我当然不会轻易地定“案”，而是直视犯错的学生，露出一副为难的样子。老师的真诚让他们自己感觉老师很为为难，老师并不清楚事情的由来，他们自己能解决自己的问题——自己去吧，鼓励他们自己去解决。有的孩子一看到老师为难的样子，自己在老师面前就一下子长大似的，不想让老师烦心，刚刚还怒发冲冠、愁云满面，顷刻间就“多云转晴”了。所有的误会、“恩怨”一下子云消雾散。

每当孩子们向老师、家长请教问题时，大人们都有种成就感，相同，如果大人肯低头向孩子们的求助，那孩子们的成就感不就更大吗？示弱不光表现在处理学生问题上，还有学习上、卫生、纪律上、家务上等等。如果你想让孩子在某方面有所成绩，就在哪方面示弱吧。

相信老师都会爱自己的学生，而向学生的示弱就是老师表达爱的一种方式。在示弱中，学生能得到更快的成长，同时还融洽了师生关系，把拉近师生的距离的主动权交给了学生，使老师与学生成为真正的朋友。

也相信每一位老师都希望自己的学生比自己“强”，既然是这样，不妨我们就仰视自己的学生吧。让他们感觉自己真的不错，让他们感觉自己一定能够超过自己的老师。假如学生有了这份自信，成功还会远吗？

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.《中小学心理健康教育指导纲要》[M].北京：2002.

[2]傅宏，王晓萍. 《小学生心理教康教育》[M].北京：中国轻工业出版社，2008.