合作学习在初中寄宿制学校初中英语教学中的应用

侯晓云

摘 要：合作学习是初中英语“新课标”中提出的要求，在执行的过程中，对于初中寄宿制学校而言，更具优势。由于寄宿制学校的学生在学校生活学习的时间更长，因此，更应培养学生的合作学习意识，激发学生的责任意识，确保在教学环节形成一种良好的合作学习氛围，让学生能够在轻松宽泛的氛围中，通过合作的模式，学习英语知识，提升英语素养。

关键词：初中英语;寄宿制学校;合作学习;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.057

寄宿制学校学生之间接触的时间较长，因此，教师需要为学生讲述合作学习的益处，通过合作學习培养学生的英语知识学习主体意识，确保学生的英语知识综合能力可以得到有效的突破。

一、通过合作学习，活跃课堂氛围

初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，教师应在对学生进行教学引导的过程中，帮助学生掌握英语自主学习能力，提高英语应用技巧。但英语并非母语，属于一种单纯的语言学科，对初中阶段的学生而言，具有一定的枯燥性。教师可以通过合作学习模式，为学生营造一个良好的英语语言学习环境，活跃英语课堂教学氛围，让学生都能参与到英语合作学习中，提高英语合作学习的效率和质量。教师可以依据“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，也可以以一个寝室为单位，对学生进行分组，两种分组模式可以进行轮流使用，以此丰富学生的合作学习体验，让学生在不同的合作小组中，循序渐进地进行英语知识学习。

在合作学习过程中，教师可以以小组为单位，在班级营造良性竞争学习氛围。教师还可以鼓励学生在小组内进行自主分工学习，让每个学生都能动起来，以此培养学生的深度合作学习意识，激发学生的英语知识学习积极性。而且，这种集体化、合作化的学习模式，由于融入了集体的力量，更能够激发学生的自我表达欲望，也使得英语课堂的学习氛围被有效调动起来，班级会产生一种浓郁的学习气氛，增强学生的学习效果。

二、建立监督机制，培养学习习惯

初中阶段学生的自律意识仍不够强，而寄宿制学校的学生由于在学校独立生活的时间较长，缺乏与家长的沟通交流，同时，学习和生活长期处于一个相对封闭的空间内，学生的心理情绪容易出现波动，进而对高效学习英语知识造成影响。因此，初中寄宿制学校的英语教师更应强化对学生开展合作式英语教学的引导，建立完善的合作学习监督机制，让小组成员之间互相监督，有效调动学生的自主意识，让学生可以自发自觉地进行学习，提高教学效率，完成学习任务。

结合主题教学进行分析，英语基础知识学习内容具有十分重要的现实意义，能够帮助学生巩固英语知识学习，也可以为学生后续的英语学习做好铺垫[1]。但这部分知识内容学习过程较为枯燥，而初中学生的自控能力还不强，较难对这部分知识进行高效认知。因此，教师在引导学生学习常规英语知识的过程中，可以通过合作学习模式帮助学生学习英语知识，让学生在合作学习的过程中，互相激励、共同进步。在这一过程中，教师应对学生进行教学引导，让学生互相监督记忆单词。教师可以为每个小组的学生布置单词学习任务，在学习结束后，让学生互相检查背诵内容，直到完成记忆要求为止。此外，教师也应在班级整体层面考查学生的单词记忆效果，对于表现好的小组，可以评定其为优秀合作小组，并进行物质与精神的双重奖励。同时，教师也可以让这一小组介绍合作学习经验，让其他小组的学生能够通过借鉴掌握合理的合作学习方法。教师也可以将优秀小组中英语学习能力和组织能力均较强的学生借调到其他小组中，帮助其他小组的组长带领小组成员共同学习英语知识，共同进步。此外，教师也可以将分工负责制、轮流管理制等融入合作学习环节，以此通过多元角度提高学生的英语知识合作学习能力。

三、完善合作意识，提高口语能力

在寄宿制学校初中英语课堂教学环节，教师应注意提高学生的英语口语交流能力，而这也是初中阶段英语教学的主要目的。但是，由于英语知识具有一定的学习难度，学生也缺乏开口说英语的勇气，使得英语学习变成了“哑巴英语”，而这与英语教学的发展方向背道而驰。因此，寄宿制学校英语教师应帮助学生完善合作学习意识，让学生在小组中进行英语表达，通过口语交流，帮助学生养成开口说英语的良好习惯。也可以让学生在小组内对英语口语表达情况进行互相监督、互相纠错，以此对学生的发音标准进行提升。

结合英语主题教学内容进行分析，教师可以在引导学生学习英语课程的过程中，鼓励学生在小组内对所学的口语知识点进行讨论，以此让学生能够从多元视角认知自身的口语表达优势与不足，也可以了解到其他学生的口语表达情况，这会使学生更加清晰地进行自我认知，善于借鉴他人好的学习方法，以此提高学生的英语口语能力[2]。再者，教师还可以鼓励学生在日常交流中用英语进行交流，这种方式能够为学生营造轻松宽泛的口语交流空间，让学生可以自如地进行交流。而这种没有负担的英语交流方式，反而可以有效提高学生的口语交流能力，提高学生的口语交流自主意识。

口语交流可以采取两种模式进行，包括在原有小组中进行生生间的交流互动，也可以打破原有小组，让学生根据实际学习和生活情况进行自主交流。再者，还可以结合寄宿制学校的实际情况，鼓励学生在寝室内进行口语交流，为学生营造开放性的互动交流空间，确保学生的英语口语交流能力可以得到突破性提升。

四、通过合作游戏，提升教学效率

爱玩是学生的天性，尤其对于处于成长阶段的初中学生来说，他们更喜欢通过游戏体现自我价值。因此，寄宿制学校在对学生进行英语教学引导的过程中，可以为学生构建游戏化学习模式，让学生在游戏中进行英语知识学习，真正实现寓教于乐的英语教学效果，提升英语教学效率。

在开展游戏教学的过程中，教师应将游戏活动分为两个层面，即先选拔确定小组，然后开展游戏合作活动。教师可以将简单化的游戏内容作为选拔人员的基本依据，并根据选拔结果，秉承强弱互补的模式，对学生进行分组。在这一基础上，引导学生开展游戏，确保游戏教学效果的公平性。游戏内容可以由教师进行安排，可以随机选择两名学生作为游戏对象，让每个小组的学生分别对这两个学生的不同之处进行描述，说出不同之处最多的小组即为获胜组。這种游戏模式，能够提高学生的英语表达能力，也锻炼了学生对英语知识的灵活运用能力，还可以实现合作化学习的重要价值。

此外，教师也可以鼓励学生自主设计英语游戏。学生可以结合寄宿制学校的特点及自身的学习情况，制订游戏方案。由于寄宿制学校的特殊性质，学生不仅可以在课堂环节进行游戏，也可以在寝室内开展游戏，这会增进同寝室学生的情感，也可以确保学生能够以拓展的方式学习英语知识，通过游戏学习体会英语知识学习的趣味性。

五、强化师生互动，及时交流反馈

随着寄宿制学校英语教学质量的进一步完善，教师对合作学习教学也更加重视。教师不仅要对学生开展生生互动，更应注意与学生进行师生互动。在此过程中，教师应放低姿态，不是以命令者的身份对学生发号施令，而是以引导者的身份与学生进行交流。亲其师才能信其道，这不仅会激发学生的学习自信心，也可以凸显学生英语学习的主体地位。教师可以将英语问题进行分解，并让每个小组的学生进行自主选择，然后在小组内展开讨论。教师应在这一过程中进行巡视，并帮助讨论方向不明确的小组指明讨论方向，而对于讨论目标出现偏离的小组，也应进行及时指正。这种师生互动的合作教学模式，能够让教师真实了解每一个小组的学习情况，进而能够有的放矢地为每个小组制订教学计划，以此与每个学习小组的学习模型相匹配，有效提高小组合作学习的效率[3]。

此外，教师也应注意对学生的学习效果进行考核，可以以小组为单位为学生制订测试问题和口语表达问题，这能够从多元角度对学生的学习状况有一个充分的了解，也可以确保对每个小组的英语学习能力进行定位，并根据学生的考查结果重新进行分组，确保每个小组之间能够最大限度地保持组间同质，以此保证每个小组的学生都可以齐头并进地进行学习能力的提升。另外，由于寄宿制学校的特殊性质，教师也可以将课堂中同一个学习小组的学生分配到同一个寝室，为学生营造更加充足的交流沟通空间，帮助学生进行英语合作学习，提高英语理解能力和运用能力。

总而言之，在开展初中英语教学的过程中，由于寄宿制学校学生之间接触的时间较长，这也为开展英语合作学习提供了便利，但也要认识到，因长时间的接触也会导致学生之间容易产生矛盾。因此，教师既要发挥寄宿制学校开展合作教学的优势，也应正视其中存在的问题与不足，为学生制订更加完善的英语合作学习计划，让合作学习教学模式能够充分调动起学生的英语知识学习积极性。

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