初中历史教学对学生历史核心素养的培养

陈吉福

摘 要：在新课改背景下，培养学生的学科核心素养成为教育教学的重点和教师关注的焦点。初中历史作为一门人文学科，在学生人文素养的培养方面发挥着重要的作用。这就要求初中历史教师转变传统的教学观念，将学生历史核心素养的培养放到教学的首要位置，通过创新教学模式和转变学生的学习方式，提高课堂教学效率，促进历史教学的转型升级，给初中生带来新鲜的学习体验，在历史课堂上健康快乐地成长。

关键词：初中历史;核心素养;历史教学;培养;初中生

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.026

随着教学改革的不断深入，广大教师对核心素养的概念已经不再陌生，对历史学科来说，历史核心素养不是知识点，也不是分数，更不是解题的技巧，而是学生在长期的学习过程中获得的良好思维品质和人文素养，是知识素养、能力方法、价值观念等方面的综合表现。历史核心素养概念的提出为历史教学提供了新的方向，在实际教学中，初中历史教师应该充分发挥学生的主体作用，引导初中生进行自主学习和思考，结合教学要求和学生实际，运用多元化的教学方式，增强对学生历史核心素养的培养，让初中生了解历史、尊重历史，树立正确的历史观。

一、初中历史学科核心素养培养中存在的问题

（一）教学过程侧重于知识传授

在现实的教学中，应试教育思想并没有完全根除，很多初中历史教师仍以提高学生的历史成绩为教学目标，根据考试大纲或考试内容向学生灌输历史知识，只关心学生对历史知识的掌握程度，忽视了学生的情感态度，使学生全程处于被动的学习状态，严重影响了对学生历史核心素养的培养。还有的初中历史教师给学生布置了大量的练习题，希望以此提高学生的历史成绩，却不知这样的题海战术容易打消学生学习的积极性，增加学生的学习负担，让初中生对历史失去兴趣。

（二）学生历史学习方法不当

通过教学实践分析，很多初中生没有掌握科学的历史学习方法，他们大多采用死记硬背的方法来学习，对于历史事件和历史现象缺乏系统、深入的理解，也不懂得探索历史的深层次内涵，导致学生在面对具体的历史事件和历史现象时，无法运用历史唯物主义观点生成属于自己的历史解释。同时，初中生的历史水平参差不齐，历史教师如采用统一的教学方案，会导致学优生吃不饱，学困生吃不了，学生的学习积极性不高。还有一些初中生不会运用历史知识，存在眼高手低的现象，无法做到学以致用。

二、初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略

（一）创设历史情境，体悟家国情怀

家国情怀是初中历史五大核心素养之一，在初中历史教学中践行家国情怀教育是培养学生历史学科核心素养的必然要求。中国的近现代历史既是一部中国人民的屈辱史，也是一部中国人民的抗争史，是对初中生进行家国教育的重要素材。初中历史教师可以结合教学要求，通过为学生展示相关的图片或播放视频资料，利用声音、图像、视频等再现历史史实，帮助学生感受真实的历史情境，让学生身临其境地接触历史、感受历史，激发学生的情感共鸣，培养学生的爱国情怀。初中历史教师可以组织学生进行角色扮演游戏，通过角色扮演再现当时的历史情境，让学生在表演中学习历史知识，感受中国人民不畏强暴、抵御外敌的爱国精神，认识到当今生活来之不易，感知家国情怀的温度。“以史为鉴，可以知古今”，学习历史就是为现实服务的，立足于现实看历史才会更有高度，初中历史教师在教学过程中可以将历史与现实巧妙地加以联系，给学生播放现实生活中爱国主义教育的专题片或国庆节、国家公祭日等新闻视频，让学生思考组织这些活动的深意，唤醒学生的爱国精神和对和平的坚守，将家国情怀植根于学生的心中，帮助初中生树立起崇高的理想信念，为实现中华民族的伟大复兴而不懈奋斗。

（二）准确引用史料，学会史料实证

在传统教学观念下，“满堂灌”是初中历史教师常用的教学方法，忽略了对历史内容的探究，使学生很难在课堂学习中窥见历史事件发生的全貌，增加了学生学习的难度，不利于学生历史思维的形成。初中历史教师可以在教学中辅以史料教学，用史料作为实证，为学生重现历史事件发生的过程，让学生更全面地理解历史、掌握历史。现行的初中历史教材中有大量的史料，这些史料都是编者精挑细选出来的，具有重要的教育价值，初中历史教师要充分利用这些史料资源，使之成为课堂教学有力的辅助内容，提高课堂教学效果，发展学生的历史思维。初中历史教师可以通过历史专业书籍、报刊等搜集和教学内容相关的史料记载，也可以从互联网上收集相关的史料，作为课堂教学有力的实证，引导学生深入学习。初中历史教师还可以为学生布置预习任务，让学生在课前通过收集史料进行自主预习，并把收集到的史料带到课堂上和其他同学一起交流分享，增强学生的学习兴趣，让学生学会用证据说话，提升学生搜集史料、应用史料的能力。在史料选择完成后，教师还要根据史料设计环环相扣的问题，通过循序渐进的提问，将学生吸引到历史学习中，取得事半功倍之效。

（三）抓住时间线索，培养时空观念

历史学科对时空观念要求较高，需要初中生牢记各个时间节点发生的重要历史事件，明确这些历史事件的意义，并要求学生能够做好横向和纵向间的比较，建立起系统的历史知识结构。基于历史学科的这些要求，很多初中生感觉历史学习尤为困难，经常会把时间与对应的历史事件弄错，不仅直接影响学生历史学习的效果，还会影响学生的历史学习兴趣。因此，初中历史教师要善于抓住历史事件的时间线索，培养学生的时空观念，让学生可以更清晰地看到历史发展的整个动态过程。时间轴教学是培养学生时空观念的一种最常见的方式，最大的优势在于清晰明了、简单好记，初中历史教师可以根据历史发展进程，在坐标上按照时间顺序进行标注，将多个历史事件串联起来，展现在一条坐标轴上，帮助学生理顺历史学习的思路，培养学生的时空观念。在历史事件教學中，事件发生的地点也是需要学生掌握的内容，初中历史教师可以采用地图教学法，引导学生学会在历史地图中标注历史事件的发生地点，从地理的角度分析历史事件发生的原因和背景，实现高效教学。在初中历史教学中，历史概念教学是必不可少的内容，初中历史教师可以借助发展曲线图向学生讲述历史概念的产生、发展、演变过程，加深学生对历史概念的理解和掌握，养成良好的学习习惯。

（四）理性思考历史，树立唯物史观

理性思考是理解历史的钥匙，也是历史教学的灵魂。初中历史教师在教学过程中要以唯物史观为教学指导，帮助学生找到理想的学习方法，发展学生的思想情感，用科学的历史思维和历史眼光去看待历史、分析历史，认清历史本质。“读史使人明智”，在历史教学中，初中历史教师要用求真务实的态度去教育学生，让学生学会正视历史、尊重事实，教会学生理性思考历史背后更深层次的问题。有很多反映历史的影视作品，其中存在一些不符合历史的元素，影响了学生的认知判断。初中历史教师可以把影视剧中的片段带到课堂上，让学生根据教材内容和历史储备进行理性的评判，进而深化学生对历史全面、客观的认识。“读书须有疑”，初中历史教师在教学时可以引入不同学者对同一历史事件的不同看法，让学生在课堂上从多角度进行分析和讨论，培养学生的质疑精神，不盲从于教师和教材的权威性，这对于初中生的成长是十分有利的。历史上的任何事物和现象都有其存在的价值和意义，初中历史教师要指导学生全面、辩证地看问题，运用一分为二的观点，客观、公正地评价历史事件和历史人物，增强历史素养。

（五）重构历史知识，深化历史解释

在历史教学中要想培养学生的历史解释能力，关键在于为学生提供足够的机会和空间，让学生参与到解释历史事件的过程中，形成理性的分析和客观的判断。为此，初中历史教师需要运用多元化的教学策略，重构历史知识，深化学生的历史素养。初中历史教师要以历史新课程标准为基础，以史料为载体，优化历史教学内容，从不同的视角提炼教学立意，引导学生从多个角度去看待历史，指导学生应用科学的历史分析方法，深入探究和解读隐藏于历史事件背后的原因、目的、性质和影响等，促使初中生对历史事件和现象做出更加全面、客观的解释，培养学生求真务实的史学研究态度。初中历史教师还可以运用思维导图辅助教学，鼓励学生梳理所学内容，利用思维导图将事件的前因后果有效地连接起来，帮助学生构建起系统的历史知识网，发展学生的历史思维和文化意识，使学生在评价历史事件時可以抓住重点和关键，从脑海中快速提取有用信息，使解释更加科学、有条理，增强学生的历史解释能力，更好地传承优秀的历史文化。

三、结语

“知史可以明智，知古方能鉴今”， 在初中历史教学中培养学生的历史核心素养至关重要，不仅是当前新课程改革的方向，更是促进学生发展的现实要求。在新的教育环境下，初中历史教师应当秉承“以人为本”的理念，积极创新教学方式，让学生在历史学习中逐步形成正确的价值观，获得必备的品格和能力，使初中生肩负起时代所赋予的历史使命，成为新的历史创造者。

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