小学高效课堂的教学策略再研究

杨新

摘 要：小学教学中探索高效课堂教学策略，不仅可以提高教师教学的积极性，提升学生的自主实践能力，强化学生间的交流协作，全面提升小学生的素养。新时期，小学教师需要转变自身的课堂定位，转变自身的教学方式，转变对学生的评价形式。特从高效课堂的内涵和应用意义出发，具体阐述发挥学生主体作用，通过师生、生生的合作互助，以问题串任务引导为载体，以互联网和信息技术为手段，促进高效课堂教学的优质开展。

关键词：小学;高效课堂;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.007

小学课程标准提出：“教师是学生开展教学活动的组织者和引导者，应努力做到因地制宜，合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。”据此看出小学学科教学对教师的教和学生的学都提出了高效实施的要求。高效课堂就是要让教师教得幸福而有内涵，让学生学得轻松而有深度。

一、高效课堂的内涵及应用意义

高效课堂是在有限的教学时间内高效率地完成既定教学任务和教学目标并取得较好的教学效果的教学。高效课堂应具备两个基本的特征：一是效率的最大化。教师要在单位时间内最大化地提升学生吸收并内化知识的程度。二是效率的最优化。学生受教育教学影响的积极程度，通常情况下，会通过学生兴趣的养成、学习习惯的形成、思维能力的培养等多个角度进行评判。

高效课堂注重课堂的实践性。要求教师为学生创设更多实践的机会，将课堂还给学生，鼓励学生通过各种实践活动自主探究所学知识的基本原理，提升学生自主探究意识。高效课堂促进了课堂的互动性，教师在教学过程中加强与学生互动力度，有效运用师生互动、生生互动、人机互动等多种方式优化互动等级，提升互动质量。另外，教师要引导学生间开展分享与经验交流，在讨论、合作、探究中实现共同进步。高效课堂实现了课堂的创新性。要求学生不仅能掌握基础的学科知识，还能开展创新实践活动，探寻更多具有实践性和创新性的学习成果。高效课堂体现了评价的发展性。高效课堂对于学生的评价不再仅仅停留在解答问题上，而是更多地捕捉学生的进步点并不断地去放大，用发展的眼光关注学生，激励学生，让其在适合自己的层面上得到发展。

二、实施小学高效课堂的教学策略

（一）突出学生主体性，提升学生学习探索能力

课堂教学的主要目的是让学生获取和应用知识解决问题，学生在教师导学方案的引导下，积极参与教学活动，通过沟通、交流、合作和探究的形式吸收和内化学科知识，这个过程的目的是让学生掌握探究学习的方法，形成学生的自主学习力。可以尝试采用翻转课堂教学模式，通过兴趣激励方式，鼓励学生对教师的预授课进行课前的预习并完成基础性练习，课堂教学过程中通过师生互助和生生互助，解决预习疑惑，并展示分享自主学习的成果，组织学生参与各种趣味课堂实践活动，从而增强学生探索能力。可以创设悬念性问题，发挥学习迁移特点，刺激学生自主开展探索与实践活动。学生对新、旧知识的认识和影响促进了迁移规律的形成，教师应善于放大迁移的作用，围绕旧知识创设各种悬念，鼓励学生合理运用新旧知识联系，不断拓展自己的认识视野。突出学生主体地位还表现在学生针对问题是否形成属于自己独特的探究方法和模式，对一些富有挑战性的问题，应给学生留有足够的时间去思考和探究并不断给予肯定，增强学生学习信心，实现学生探究能力的多方位激发。

（二）设计引导问题串，激发学生学习自主意识

问题串是指多个问题围绕一条主线形成的问题组，在问题串中不同问题之间的关系，是相互连接并呈现递进或者其他关联关系的。学生根据问题串中的问题引导开展学习，就能循序渐进地掌握所学知识。问题串的出题方式多种多样，引导式问题串是其中一种比较特殊的提问方式。与传统的问题相比，引导式问题串更加注重对学生分析方法和思维的递进引导，其设计目的在于通过引导式提问的方式激发学生的自主学习意识，鼓励学生通过自主学习的方式对所学内容进行研究，并逐步提升对所学知识的延伸拓展的认识程度。设计引导型问题串时，教师应从以下几点切入：一是选择提问的主题及切入点，这是问题串设计的关键，教师必须根据教学内容选择相应的切入点才能将问题有效地串联在一起。二是从设计问题切入，问题的设计必须考虑学生的学习程度以及对问题的把握能力，通过将问题分解为若干关联递进的小问题的方式，引导学生逐步对问题展开思考和探究活动。三是从学生的实践切入，教师应注意对学生学习动态的关注，对于学习能力强的学生，教师可以在学生解决整体问题后提出新的实践要求，鼓励学生在相同问题串的基础上开展深入研究;对于学习能力弱的学生，教师则可以通过鼓励、引導的方式让学生逐步找到问题的解决方案。应用该方式开展教学，既满足了学生能力提升的基本要求，又增强了学生的学习自信心。

（三）创设个性任务栏，加强学习团队合作互助

高效的学习活动不能单纯地依靠记忆和模仿，要加强师生互助、生生互助式的合作交流学习，鼓励学生与其他同学开展结对学习、参与小组学习，在深度合作的过程中实现共同进步。为了更好让学生养成合作互助意识，可以采用创设个性任务栏的方式来实现。个性任务栏是指将一些实践性学习活动以任务栏的方式呈现在学生面前，教师在授课中可以根据学生学习内容制定不同的个性任务，学生们可以通过自由组合、指定组合等方式，建立对应的研究团队并随机抽取或指定小组完成具体任务，并在确定任务后围绕任务内容开展实践活动。个性任务栏活动开展过程中，教师应鼓励学生发挥自己的特长进行合作学习，一方面要让学生树立团队协作意识，挖掘每一位同学的潜能，让学生充分发挥自己的特长;另一方面教师应培养学生形成合理分工的意识，加强学生与学生之间的交流与互助，让学生明白合作过程中只有分工的差异，没有能力差异的道理。设计好任务栏后，教师组织学生按照以下流程展开：第一步，划分小组，根据学生兴趣爱好和学习能力进行指定性划分，并尽量保证每个小组成员之间综合水平的平衡性。第二步，开展任务，分发任务清单，组织学生围绕任务进行分工，并根据各自的分工展开学习。第三步，展示成果，集聚智慧，小组同学将自己学习后的成果与其他同学分享讨论，拓展延伸成果。第四步，经验交流，将自己学习过程中的感受体会与其他同学分享。

（四）运用云教学平台，促进学生开展智慧性学习

随着信息化的快速发展，线上教学、线上与线下相结合的混合式学习模式的优越性得到凸显，线上学习提高了信息的交流、共享速度，特别是大数据、云计算在教学中应用，让教学变得更加智慧化和智能化。云教学平台的使用，让我们的课堂教学精彩纷呈，学生们利用智能学习终端在线举手、展示成果，完成作业，在大数据的记录下，对每个学生的课堂表现做精准分析，及时发现学生的问题，正确引导学生全面发展;云教学平台的使用让我们的课后巩固有的放矢，通过云平台布置的巩固练习在线完成后，可以得到系统在线的评估，也可以得到其他同学或小组的交流反馈，让学生不断进步。对于课堂中掌握的不太熟练的知识点，利用回看功能进一步强化对知识点的巩固，授课中教师使用的一些微课，或者当天的课堂实录都是学生们回顾学习的重要教学资源。

（五）实施多元化评价方式，整体提升学生素养

小学生在计算能力、表达能力和分析能力等方面不同，因此，对学生发展的评价不能仅以考试成绩单为评价标准来衡量学生的发展状况，而要从各个视角去关注学生的成长，实施多元化的评价方式，提高学生的整体素养。在小学教学中实施多元化评价，首先要注重评价主体的多元化，通过学生自评、学生互评、师生互评、家长评价等让学生、家长和教师等都参与评价，全方位的评价让学生得到全面的关注和鼓励。其次注重评价方式的多元化，可对学生日常的表现进行评分量化，也可通过设置教学家长开放日活动，让家长进行一日评价，还可在期末设计各学科开放性评价题目，请家长当评委对学生进行测评，把学生成长和学习中过程性的评价和终结性的评价结合起来。多主体的参与评价、多形式的开展评价，让学生在不同的发展层面得到肯定和鼓励，让他们充满信心地学习。从表达完整、分析思路清晰、解答速度和思考创新方面等，每一个学生都会得到自己、同学、教师、家长和小组群体的评价，这些评价可鼓励学生在自己的优秀方面更加出色，通过优秀方面带动其他弱项层面的能力逐步上升，最终实现学生素养的整体提高。

总之，小学高效课堂的打造对提升教师教学质量，丰富学生实践能力和创新意识有极大推动作用，需要教师和学生共同努力才能真正实现。教师应关注每一个学生的全面成长，实施多元化评价方式，让他们在全方位的关注和鼓舞下努力提高。

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