聚焦群文阅读助力教学“双减”

李俊英，姜俊平

（1.枣强县第二中学，河北 衡水 053100；2.枣强县第十小学，河北 衡水 053100）

2011 年，国家颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中“实施建议”部分对阅读的要求是：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。“阅读”一节中要求初中生“课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著。”而群文阅读这种新的教学方式、新的教学理念能把阅读教学由单篇引向多篇，将阅读过程中的自主权还给学生，从而更加注重学生阅读的数量和速度。同时群文阅读教学以议题为中心，课堂教学以学生为主体，小组合作探究，分享讨论成果。此外，群文阅读还能引领语文教学从教师的一言堂灌输知识走向议题导向的学生小组讨论，有效激活了语文阅读教学的课堂，让学生在生生对话中积极寻求知识。

一、开展群文阅读的必要性

（一）群文阅读助力教师专业成长

苏霍姆林斯基说：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读，真正的教师一定是读书的爱好者。”可见阅读对于教师专业成长之重要。而群文阅读教学首先需要解决的是“议题”“文本组合”的问题，那么我们如果只研究透彻课本教材中的文本，是远远满足不了群文阅读课堂教学的需求的。这就更需要语文教师摆脱对现有语文教材的依赖，扩展阅读视野，同时需要借助多种媒介，进行海量阅读，更新知识结构。

（二）群文阅读助力学生素养提升

群文阅读是提升学生阅读素养的一种有效途径。它采用“一篇”带“多篇”，“一本”带“多本”的教学模式。这种创新的教学模式，能让学生对文本进行广泛而深入的阅读。群文课堂教学中，多篇文本的植入能有效帮助学生在单位时间内提高阅读速度，使学生在逐层深入的求同分析、对比分析、归纳总结中逐步打开思维，多角度、多方面地思考事物，形成语感，并进行知识的迁移、概括、总结、提升、反思。同时教师可以鼓励学生课后积极进行拓展阅读，并在小组内分享，将课堂上习得的阅读技巧内化为自身的阅读素养。

二、群文阅读文本组合策略

（一）基于单元阅读人文主题基础上的文本组合

统编语文教材的每个单元的人文主题都是我们进行拓展延伸阅读的依据，我们可以选择学生比较感兴趣的主题进行扩展，激发他们学习语文的兴趣，提高阅读的效率。诸如至爱亲情、想象之翼、群星闪耀、科幻探险、青春年少、家国之思、浩然正气这些人文主题都能与学生的思想情感相契合。例如，在七年级下册第六单元“科幻探险”人文主题就可以拓展到现代科学幻想小说之父凡尔纳的科幻三部曲《格兰特船长的儿女》《海底两万里》《神秘岛》的整本书阅读，科幻小说里跌宕起伏的故事情节、扣人心弦的悬念、故事人物的结局会促使学生主动进行快速阅读，尽快把握全书的内容。

（二）基于单元阅读语文要素基础上的文本组合

语文能力的培养可以通过不同语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两个方面。例如，七年级上册的阅读方法是朗读和默读，笔者在设计第一单元教学时，将课内的三篇文章：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》以“妙笔绘四季 情思寄美景”为议题，带领学生在充分默读和诵读的基础上重点学习描绘景物的方法和景物描写中融入了怎样的情感两个语文要素，让学生在思考、讨论、归纳中体会语言文字的魅力，提升语文素养。

（三）基于单元阅读中心人物基础上的文本组合

“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花”，师爱如太阳般温暖、春风般和煦、清泉般甘甜。统编教材七年级上册的《再塑生命的人》、八年级上册的《藤野先生》都是沐浴师恩、感念师恩的文章。笔者将钱海燕的《那年花开》、贾平凹的《我的老师》、曾颖的《最后一堂语文课》、照人的《成为一道光》、周萍的《有你的冬天不会冷》等文本组合在一起，和学生一道去感受教师的春风化雨之情、春泥护花之意。

（四）基于单元阅读文体题材基础上的文本组合

每册教材都有十余篇诗词的学习，诗词在中华文化历史的长河中最为流光溢彩：诗中春天，生机勃勃；诗中明月，思念绵绵；诗中山水，爱恋深深；诗中田园，恬静淡远……这些都可以作为文本组合的依据。如苏轼钟爱明月，教材中选取了他的《卜算子·黄州定慧院寓居作》《水调歌头·明月几时有》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《定风波·月满苕溪照夜堂》，并与辛弃疾的《西江月·明月别枝惊鹊》组合。学生可以在课堂上同词人一道欣赏明月，领略不同月夜的不同情怀。

（五）基于单元阅读作家作品基础上的文本组合

统编教材共选用了鲁迅先生的七篇文章：《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》《社戏》《中国失掉自信力了吗》《故乡》《孔乙己》，然而学生的阅历终归与先生有着遥远的距离，很难理解文章丰富的内涵，难以真正走进先生的精神世界。但是当这些文本组合在一起时，不难看出其中有激发学生情感共鸣的童年生活美好回忆；有青年时期弃医从文、感念师长的家国情怀；有对闰土、杨二嫂、孔乙己这些普通贫苦民众的悲悯；有对百草园的温馨、江南水乡月夜人情美的精美描绘；有与后来萧索、荒凄的故乡的鲜明对比；有以笔做刀枪、鼓舞民族自信的战斗檄文。这些文章综合在一起，先生的特殊社会背景下的人生成长历程展露无疑，他当真无愧于文学家、思想家、革命家的称谓。

三、群文阅读的议题选择

（一）依据文本的写作手法确定议题

修辞手法的赏析、表达方式的运用、人物形象的刻画、优美的环境描写等都可以作为议题确定的依据，文本群聚在一起的“议题”讨论、探究与在单篇文本中教师进行的面面俱到的分析相比，能给学生留下更深刻的印象，能帮助学生更牢固地掌握某一个方面的阅读技巧，并运用到自己的文章分析和写作当中去。王国维曾道“一切景语皆情语”。我们可以以此为议题合作探究环境描写的重要性，组合文本《孔乙己》《变色龙》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《故乡》《栀子花笑了》进行课堂教学，可以学习大师们环境描写的方法，体会环境描写的作用。

（二）依据文本的表现手法确定议题

诸如借景抒情、托物言志、以小见大、前后照应、象征、联想、悬念、伏笔……这些表现手法在阅读分析中都会考察到。学生在遇到这种题目时总感觉大脑空空不知从何答起，究其原因，还是阅读不够集中、印象不够深刻。比如：欲扬先抑是人物描写的技巧，即作者想褒扬某个人物，但却从相反的贬抑处着笔，使文章情节波澜起伏，前后形成鲜明的对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，并留下较为深刻的印象。此外，可以“反差撼动心灵”或“文似看山不喜平”为议题组合文本。《阿长与山海经》《列夫·托尔斯泰》和杨朔的《荔枝蜜》《冯谖客孟尝君》及鲁迅的《范爱农》就是最佳选择，教师需让学生在速读中寻找、辨析这种表现手法，并学习运用这种表现手法。

（三）依据文本的思想感情确定议题

统编教材单元语文要素中提到：体会作者的思想感情，体会他们的人生感悟、妙语哲思，从中得到思想的启迪和情感陶冶。而多文本的组合则能使学生更加深入地了解作家作品的思想内涵，以达知人论世之目的。笔者在教读刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席见赠》这首诗时，结合课内文本《秋词》《陋室铭》，链接课外文本《元和十年自朗州至京戏赠看花诸君子》《再游玄都观》《酬乐天咏老见示》，以“心有暖阳 不惧风雨”为议题，带领学生重踏诗豪的人生贬谪之路，感受诗人虽身处逆境，却始终心中自信、心向光明、豁达乐观、积极向上的情怀。

（四）依据文本的语言特点确定议题

文章的语言特点或通俗质朴，或委婉细腻，或幽默诙谐……有的文章语言则具有地域特色、时代特色、生活特色，不同文体的文章语言也各具特色。统编教材八年级上册第一单元是让学生在新闻的学习中了解变化着的社会，单元教学目标是：阅读新闻类文章，读取、获取主要信息，把握作者的观点和态度。其中《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》《国行公祭，为佑世界和平》这四篇文章在共同体现新闻语言准确、真实的基础上却不尽相同。消息《首届诺贝尔奖颁发》语言客观、简明、朴实；特写《飞天凌空》描写生动形象，带有感情色彩；通讯《一着惊海天》描写更加生动细腻，感情色彩也更加浓厚；新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》语言客观简练、严谨缜密、态度鲜明。课堂上，师生应在求同、求异的分析中总结出新闻的语言特点。

（五）依据文本的文体特点确定议题

古诗词既是中华民族的优秀文化遗产，也是中学生学习积累必不可少的内容。教材九年级下册第三单元录入四首词作，分别是范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾的《满江红·小住京华》，师生可以以“词中壮志豪情”为议题，在诵读中体会词作音韵和谐之美，并在对问题导向的分析、探讨中领略词作的艺术魅力——风格不同、意境不同、景与情的组合不同、展现的作者的形象不同。