校企深度合作打造混编“双师型”教学团队的路径创新*

郭 岩

教师作为学校教学工作的实施主体，是推动“三教”改革向纵深发展的重要力量[1]。延续多年的职业学校进人模式严重限制了具备实践技能的技术人才的加盟，他们大多只能以专职聘用教师或代课教师的身份承担实践教学任务，无法有效融入学校教学工作当中。每年能够进入学校编制的新教师大多是从高等教育校门直接跨进职业学校校门的应届毕业生，虽然具备一定的专业理论基础，但缺乏必要的专业实践经历，无法高质量胜任学校专业课程教学任务。随着“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神”的提出，工匠精神再度成为热门词汇。威能（中国）供热制冷环境技术有限公司在数十年的市场竞争中充分意识到“消费者对于品质和服务的高要求进一步倒逼技能服务人员水平的提升”，率先提出了“威能工坊”人才孵化项目的构想，意图将工匠精神贯穿在产品生产、安装和售后等全生命周期，提升企业竞争力。

一、依托基金会实现校企牵手

为了将“威能工坊”人才孵化项目落地，威能（中国）委托德国手工业技能发展中心培训专家Huhn先生历时3个月，考察走访了北京、武汉、南京、西安、长沙等5个城市，详尽查看了30多个家庭采暖安装工地、售后服务家庭以及多所职业学校和社会培训机构。通过德国汉斯·赛德尔基金会牵线，重点考察了南京高等职业技术学校的实验实训基地和专业教师素养。学校的建筑设备工程技术专业（原管道工程专业）是教育部在职业教育领域和德国汉斯·赛德尔基金会合作践行双元制办学模式的第一所项目学校的最初三大专业之一，在近40年的专业建设历程中，践行“重实践、重技能、与企业保持良好关系”的双元制办学理念，拥有设备先进的实验实训基地资源和一支理论水平高、教学理念超前的师资队伍，为承担“威能工坊”人才孵化项目打造符合德国技术标准的人才培养基地、培养完全符合德国标准的技术服务人才提供了可能。经过近10天的现场调查、教师交流、企业走访以及威能（中国）相关人员的实地查看，最终建议将该项目放在南京，携手建筑设备名师工作室共同实施“威能工坊”人才孵化项目[2]。

二、借助“威能工坊”项目开展实践探索

（一）适应企业需求是前提

企业开展培训项目的最终目的是提升技术人员的专业综合能力和专职培训师的教学水平，争取利益最大化。满足企业需求、为企业带来实实在在的收益是校企合作的基本条件。威能（中国）根据自身发展需求从采暖系统、中央空调系统、全屋净水系统、热泵系统等自身市场产品经营范围的角度出发，结合未来事业发展趋势，针对性地提出了合作培训过程中由学校完成的专业理论知识、产品维保技能、公司培训师再培训等具体培训需求。

学校工作室结合自身专业建设所具备的供热工程实验室、制冷空调实训室、管道安装综合实训室等实验实训基地硬件条件以及工作室成员的理论水平和专业能力，针对威能（中国）提出的培训需求做了详尽的可行性分析，罗列出工作室可以提供的技术服务和培训项目，为开展校企合作做好了基础铺垫。

企业和工作室经过多轮次的协商，针对威能（中国）提出的培训需求，协同研制出了“企业需求+室企共商”的培训方案，既满足了企业对人才培养的具体要求，也充分发挥了工作室现有人力物力的最大能效。

（二）合编培训教材是基础

良好的培训成效必须有适用的教材作为支撑，然而，针对企业员工的培训无法从市场上买到完全合适的教材。为了解决培训教材事宜，校企双方根据培训方案和德国专家给定的教材编写指导，按照校企双主编、共同参与编写的形式打破传统教材编写方式和内容体系，以接近真实工作内容的教学项目为载体，培训内容对接典型工作任务，评价标准对接工程验收规范，全面融入新材料、新技术、新工艺，达到适合学校教育及企业培训共用的目的。教材编制过程中大量采用了工程实践案例、施工验收规范、产品培训资料、设备维修保养指南等第一手资料，在每个项目中加入了考核评价体系，考核学员的专业技能、学习能力、团队协作能力、组织协调能力等关键能力。校企双方经过多轮的论证分析和补充修订，最终完成了项目培训所用的教材编制工作。实践证明，校企双方协同编制的培训教材不仅适用于员工的技术技能培训，也同样适用于五年制高职在校学生的专业教学需求，教材内容和教学形式更能激发学生学习的积极性，为学生后续进入企业开展实习就业做了铺垫。

（三）组建混编团队是关键

为了弥补工作室成员专业实践能力缺失和企业技术员专业理论知识和教学方法欠缺的不足，校企双方共同选派培训人员，组建了“工作室成员+企业技术员”的混编培训者团队，以双导师的形式在组织开展学员培训任务的过程中实现培训者团队成员间的互相培训、互补短板，使得培训者团队自身能力有了全面提高的可能。

在完成培训方案和培训团队组建的基础上，威能（中国）邀请德国工商业行会的培训教师专程到学校，结合当前暖通行业的工程实际案例给校企双方组成的培训者团队进行了为期7天的“行动导向”项目教学法专题培训，为后续开展的“威能工坊”人才孵化项目培训确定了基调，让校企双方的培训者对如何开展有效培训有了参照模板。同时，德国专家多次组织校企双方人员进行研讨，就后续企业培训的内容模块、培训方式、评价考核等细节进行深层次的探讨，并就培训教材的内容框架、编制形式、呈现方式等细节进行了针对性的指导培训。

三、基于“两双”的螺旋改进培训路径创新

（一）实行“学校实训室+施工现场”的双场所转场培训模式

首届“威能工坊”人才孵化项目于2017年7月在南京高职校拉开培训序幕。参加首批培训的20名学员均是威能（中国）及其华东地区代理商的一线员工，具备一定的工作实践经验，缺乏精益求精的操作理念和基本的专业理论。

完整的培训项目涉及理论教学与实践操作两大部分，职业学校的实训场地替代不了施工现场，施工现场制约了系统的理论学习。基于这种两难局面，培训采取在学校实训室进行49天的理论学习、仿真实践操作和3个月在施工现场以真实项目为主体进行培训的模式，使学员的理论水平和实践能力均有所提高。

（二）采取“工作室成员+企业培训师”的双导师培训模式

为了彻底解决工作室成员缺乏专业实践经验，企业培训师缺乏必要的教育培训理论知识的困局，项目培训采取“工作室成员+企业培训师”的双导师培训模式，组建了一支由校企双方人员共同组成的培训团队联合开展培训。

工作室成员进行理论培训时企业培训师深入课堂全程参与学习，观摩了解学校教师的教学方法，并运用自己的实践经验给予补充；企业培训师开展实践性较强的专业培训和技能考核评价时，工作室成员变身学员，加入专业技能学习之中，提升自身的专业实践技能，并适时地给予企业培训师教学法和专业理论知识的援助；培训空余时间，企业培训师与工作室成员经常就培训中的教育教学理论与专业技能的有机融合开展研讨，各取所需，共同进步。

在随后几期的培训中，工作室成员的培训内容从单纯的理论教学逐步转到了独立承担完整的教学项目，企业培训师的专业技能培训中更多增加了教育教学理论，培训成效更为显著。由此可见，项目培训不仅为企业培养了一批合格的一线技术人才，也提升了工作室成员的专业实践素养和业务能力，为企业培养了一支理实兼顾的培训师队伍。

（三）践行“计划—实施—反思—计划”的螺旋式培训理念

事物的自身发展，只有经过肯定、否定和新的肯定，即否定之否定的曲折过程，才能进入螺旋上升的良性循环。同样内容、同样组织形式的单一重复性培训只会将“威能工坊”项目带入质量低下、培训教师能力提升有限的死胡同。从首届培训到后续的每一期培训，在每次培训工作结束后，威能（中国）都会组织企业的项目负责人、工作室成员、参训学员共同召开专题研讨会，针对培训过程中出现的问题、参训学员的反馈信息、用人单位的评价反馈、行业的发展动态等要素对培训项目进行全面的反思评价，将每一期培训总结当作是下一期培训的启动，不断修订完善后续的培训方案、实施计划、教学方法、评价形式等，使整个培训过程沿着“计划—实施—反思—计划”这样的圆圈螺旋上升，形成一条由无数个“圆圈”衔接起来的培训链，确保培训进入良性循环。

四、混编“双师型”教学团队建设路径的实施要点

（一）改变合作主体单一性

当前的大多数校企合作项目中，学校始终处于弱势地位，双方合作的深度与可持续性完全取决于企业，学校基本没有主动权和话语权。因此，要充分发挥行业协会或学会的职能，将单纯的“学校+企业”这种一对一的合作模式变为“学校+行业”的一对多合作模式，减轻学校对某一家企业的依赖，充分发挥学校在合作过程中的主动性，有利于校企合作的可持续发展。

（二）建构校企供需信息平台

从学校与威能公司合作的案例中可以看出，企业有加强员工培训、技术升级、服务更新的需求，但无法精准高效地找到对应的合作学校。学校师资队伍建设、课程改革实践、学生实习就业等离不开企业的大力支持，但现实中最大的困难是找不到真正有合作意图的企业，经常需要依靠私人关系解决。因此，要依托行政机关、行业学会等部门建构一个展现校企双方合作需求的平台，解决双方需求信息不对称问题，提升校企合作的时效性和针对性，这是增强校企合作的长远之策。

（三）破解绩效工资不利制约

教师绩效评价的目的是促进教师教育教学水平的全面提升和教师的专业发展，但客观上制约了教师的积极性。在“威能工坊”实施过程中为了尽量减少培训项目对学校正常教学秩序的影响，让每一位工作室成员能够全身心投入到培训项目中，培训第一阶段的学校培训基本安排在暑期进行，第二阶段的施工现场培训尽可能安排工作室成员利用课余时间和周末参加。这样的安排耗费了工作室成员大量的时间精力，但是在绩效工资的背景下却无法从学校获得应有的收入回报，客观上限制了他们参与培训的积极性，错失了提升自身专业技能的时机。因此，学校要针对这种情况调整绩效工资制度，让工作室成员安心投入培训[1]。

（四）提升学校自身服务能力

校企深度融合需要企业对学校专业建设、师资队伍建设、实验实训基地建设等方面提供必要的支持，学校更需要能够依托自身的专业特色和办学优势为企业提供技术支持、员工培训、工法研究等服务，实现真正意义上的校企双赢，才能让校企合作走得更远、合作得更有深度和意义[2]。

（五）树立企业成为人才培养主体意识

在国家大力发展职业教育的政策指引下，职业学校在校企结合和产教融合方面取得了很大进展，但依旧存在“学校热、企业冷”的问题，校企合作大多处于浅层次、自发式、松散型、低水平状态。企业参与办学积极性不高、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对脱节、“重理论、轻实践”等问题普遍存在。事实证明疏通校热企冷的堵点，推动校企深度融合，仅仅依靠学校的主动是不够的。校企深度融合要取得显著成效的关键在于让企业树立真正成为人才培养的重要主体的意识。