中小学职业启蒙教育的“职教支持”*

陆春庚 刘 娟 陆佳佳

2018年，习近平总书记在全国教育工作大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。2019年，党中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出了加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育的要求。劳动是职业的本质，职业是劳动的分工，中小学开展职业启蒙教育是对劳动教育的补充与深化，意义深远。职业启蒙教育不等于劳动教育，但是，职业启蒙教育活动都可以设计成劳动教育，为学生德智体美劳全面发展助力。

一、开发活页式教材，赋能普教素质教育

教材是人才培养的重要载体，解决了“用什么培养人”的问题。目前，中小学只有职业启蒙教育的零散“素材”，没有科学规范实用的教材，教师不知道究竟要教给学生什么，这制约了职业启蒙教育的开展。为此，需要在坚持任务导向的基础上，对教材进行改革，开发活页式教材。职业启蒙教育的活页式教材是以学生学习为中心，以满足学生对未来职业的向往和适应未来职业的发展为追求的可以随意分合的教学用书。教材的页面根据需要可以随时拆分，在内容上是“鲜活”的，直接来自真实的生活场景与工作世界。

（一）贴近生活，不断增减内容

联合国教科文组织发布的《学会生存》指出，教育的作用就是帮助学生“进入生活”。职业启蒙教育的教材内容，只能来源于生活、服务于生活。现实的生活是丰富多彩、不断变化的。因此，职业启蒙教育活页式教材的内容也要随着学生需要的变化而变化，随着生活环境的改变而改变。目前，服务“一老一小”的职业不断出现，现代农业与现代制造业的人才需求激增，新产业、新业态、新模式不断出现，这些变化都要在活页式教材里呈现出来。不少学生在谈起未来理想职业时，基本都是医生、教师、公务员等，表现出高度的一致性。这时需要教师告诉学生职业无高低贵贱之分，在不打破学生高期望的情况下，提醒学生明白，生活中有比金钱更重要的东西，职业中有比薪金更重要的东西。在职业启蒙教育中，教师要不断对学生提出引导性问题：何种职业允许我成为想要成为的人，允许我过想过的生活。英国教育家斯宾塞说过，教育的目的和任务，就是为完满的生活做准备。这对职业启蒙教育非常有启发意义，为职业启蒙教育的开展提供了理论遵循[1]。

（二）切合时代，积极调整内容

智联招聘与B站联合发布的《2022青年求职行为洞察报告》显示，视频UP主（在视频网站上上传视频的内容创作者）、电商博主等是“00后”们最想从事的新兴职业[2]。时代在飞速发展，云计算、物联网、大数据、人工智能已经逐步取代简易体力劳动，机械性、常规性的工作岗位正在逐渐减少，职业素养中的智力成分越来越多。职业启蒙教育的教师不能以老眼光看待职业，要贴近时代的发展，与时俱进、主动作为，及时调整教材内容，增加最前沿的职业信息，增强教材的可读性和吸引力。现代社会海量信息不断冲击着人的大脑，可谓“乱花渐欲迷人眼”，在职场中容易朝三暮四、迷失方向。这时要站稳政治立场，树牢理想信念。新时代需要能工巧匠、大国工匠，工匠精神的培育需要专注力的保证。清代纪昀曾说：“心心在一艺，其艺必工；心心在一职，其职必举。”因此，在教材中，要有专注力的训练，加强学生专注力的培养。

（三）围绕职场，及时创新内容

杜威认为，明白自己适合做什么，并确保有机会这么做，是幸福的关键。如何让学生明白自己将来想要干什么、能干成什么，需要教师围绕职场丰富教材内容。教师不能仅仅局限在课堂上进行启蒙，要通过参观、访谈、调研、实操等活动为学生提供走向社会、走进职场的机会。在积极践行社会主义核心价值观的基础上，及时更新教学内容，突出爱岗与敬业精神，让学生更加清楚地知道“我是谁”“我想做什么”“职业需要什么”“我适合做什么”“我能做什么”。活页式教材需要列出“职业清单”，帮助学生瞄准或锁定一两个立志从事并努力干出绩效的职业。通过可行性分析，可以更好地促进学生职业生涯认知能力与职业生涯规划能力的提升。北京第二外国语学院附属中学职业启蒙教育实践值得借鉴。该校将小学确定为“职业了解”阶段，让学生走进“儿童职业体验馆”，体验急诊医生、警察、快递员等职业角色，帮助学生认识职业的差异性与多样性；将初中确定为“职业探索”阶段，让学生参与校园电视台、沙画社、戏剧社等生涯社团，并通过“走进企业”体验真实的工作环境和职业情境，探究不同职业的社会分工；将高中确定为“职业准备”阶段，通过行业名人讲座、毕业生职业生活讲述，让学生与自己向往专业的本科生或成功人士进行交流，形成初步的职业选择。

二、采用体验式教法，彰显职教类型特色

教学是促进学生全面发展的主渠道，它解决的是“如何培养人”的问题。职业启蒙教育也需要专门的教学活动，而且这种活动不是单纯的“讲课”，更多的是一种体验。它不需要学生刻意去记住什么，而是在体验中关注职业兴趣、规划职业生涯；在体验中树立劳动意识、弘扬劳动精神。

（一）课堂体验，提高职业认知

法国数学家庞加莱认为，教学的关键不在于“答案是什么”，而在于“问题是什么”。在职业启蒙教育的课堂上，教师首先要创设情境，以问题为导向激发学生职业探究与职业规划的兴趣。通过一个个“鲜活”的“活动”维持这种兴趣，赋能探究活动的开展。然后，开展基于成果导向的“协同学习”，让学生在探究中实现自身的学习与伙伴的学习最大化。这种“协同”的能力也是职业所必备的素养。接着，让学生就职业认知、职业理想、职业选择进行交流分享。职业选择并无好坏之分，只有是否合适之别。在分享中不要进行好与坏、高与低的价值判断，教师要给予鼓励、支持和引导。最后，回到情境中，对职业兴趣、工作团队、职业能力进行反思。在职业启蒙教育的课堂中，学生不但体验到了当前学业和未来职业之间的关联，而且体验到了学习的意义和价值。

（二）现场体验，激发职业兴趣

美国斯坦福大学内尔·诺丁斯教授发现，最好的教师基于学生的兴趣和禀赋进行教学。教师要帮助每一位学生发现自己适合做什么，帮助每一位学生评价自己可以获得这些工作的现实可能性。为进一步巩固和检验课堂教学的效果，教师要让学生“直达现场”，在真实的工作环境中，观摩真实的工作行为。日本的做法是，让学生到企业参观学习，与社会及地方上的相关人员展开对话，进行调查研究并交流、讨论结果，帮助学生思考探索未来的职业发展和人生规划。借鉴这种做法，教师可以组织学生进机关、商场、邮局、企业参观，也可以让学生父母带学生去他们工作的地方进行调研。组织学生观摩企业招聘会，让学生进一步了解企业、了解职业以及如何进入职场。通过现场的体验，学生才能进一步了解职业是什么，发现自己的职业倾向，明确自己究竟能够做什么。

（三）劳动体验，提升职业技能

习近平总书记强调，幸福生活是靠劳动创造的，大家要保持平实之心，客观看待个人条件和社会需求，从实际出发选择职业和工作岗位。中小学开展职业启蒙教育时，要创造机会，让学生从事真实的职业劳动，完成一定的工作任务，体验实实在在的工作环境，让学生树立尊重劳动、敬畏职业以及劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的信念。将单纯的职业启蒙教育课堂转变为“劳动教育+职业体验课堂”，实现劳动树德、劳动强体、劳动育美、劳动增技。在劳动体验中，克服有劳动无教育的问题，增强学生做事的本领。结合《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，就生活劳动、生产劳动、服务性劳动统筹设计内容，让学生完成真实、综合任务，经历完整的劳动过程。每一类劳动总会对应一定的职业，学生在劳动中能够提升对职业的认识和增加情感体验。

三、培养跨界型教师，实现普职教师互补

“善之本在教，教之本在师。”要改善职业启蒙教育质态，必须推动职业启蒙教育教师的改革。在改革中坚持融合导向，培养跨界型教师。所谓跨界是指跨越某一领域，尝试进入另一领域运作。融合是指不同属性的事物相互交叉、彼此渗透，最终走向一体化的过程[3]。职业启蒙教育教师要认真学习国家《国民经济“十四五”规划和2035年远景目标纲要》，走出学校，走向产业，了解实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的现代产业体系，了解经济社会和职业教育发展的规律与趋势，对学生进行理性的、科学的职业引领。

（一）产教跨界，突出职业色彩

职业启蒙教育作为个体从独立人到社会人的导航仪，是沟通教育与职业、学校与社会的桥梁。职业启蒙教育的教师要学会引导学生参与社会、体验社会、服务社会，在问题解决中学习，在社会生活中锻炼成长。职业启蒙教育的教师要善于发现并引导学生发现教育界与产业界之间的关联点、教育链与产业链的对接点，让职业启蒙教育贴近产业的变化与需求，让产业在尊重教育规律和学生发展规律的基础上积极参与中小学的职业启蒙教育，为学生的职业体验提供机会与平台。职业启蒙教育教师要到企业进行实践，了解新技术、新工艺、新方法、新标准。这种企业实践和职业学校专业课教师下企业锻炼有所不同，它不需要职业启蒙教育的教师熟练掌握有关技能，只需要了解技能背后蕴含的观念和精神。中小学要在企业设立职业体验基地，采用“基地+学校”的模式开展职业启蒙教育，从而丰富“双减”背景下延时服务的内容，为提质增效服务。

（二）学科跨界，强调启蒙意蕴

教学要想教好，教师必须能够以一种专业权威的、富有启发性的方式把各种兴趣点连接起来。职业启蒙教育的课堂教学要体现建构性、自控性、情境性和协同性，创设有效学习环境。“有效学习环境”倡导超越知识与学科的界限，促进跨学科素养的形成[4]。因此，职业启蒙教育教师要学会学科跨界，全方面、全职业对学生进行启蒙教育。学科跨界不是要求职业启蒙教育的教师什么都精通，而是要有跨学科的意识，不能局限在自己的专业或学科里，否则会给学生不良的职业规划或职业选择的暗示。在学科跨界的视野下，职业启蒙教育的教师才能不带有任何个人喜好或偏见地把学生带入纷繁复杂的职业世界中，让学生逐渐明白任何专业所指向的职业都是一种社会责任的重托，都能创造伟大的社会价值。价值与贡献的大小和职业本身无关，关键要看怎么做、做得怎样。

（三）普职跨界，彰显教育本质

2022年新颁布的《职业教育法》要求职业学校、职业培训机构、企业和行业组织等为普通中小学开展职业启蒙、职业认知、职业体验与劳动技术教育提供条件和支持。可见，职业启蒙教育的教师要普职跨界，凸显不同类型教育的“立德树人”的本质。教育主管部门要打破教师因长期面对的学生学段不一致而难以转变教学方式的困境，提高教育教学水平，打造普职跨界融通的职业启蒙教育专职教师。职业启蒙教育教师要打破职业教育和普通教育身份的藩篱，促进普职双向流通。