提升学生高阶思维能力的策略

薛朋锋

在教学中，教师在引导学生阅读思考的时候以低阶阅读形式居多，而对于高阶思维的关注不够，不利于学生阅读能力的提升。那么，教师该如何提升学生的高阶思维能力呢？

一、联系统整，培养学生的分析性思维能力

教师引导学生学习的时候不应停留在对单篇课文的孤立挖掘上，而要注重学生思维的整体性、立体性的发展。教师要捕捉所学课文与单元、与整本教材之间的联系，引导学生在宏观视角下审视文本内容，使学生的分析性思维能力得到培养。

教学《松鼠》（五年级上册）一课的时候，教师就可以引领学生对学过的描写小动物的文章进行回顾，让学生说说《松鼠》与《燕子》《猫》《母鸡》《白鹅》《白鹭》等文章的体材、描写方法以及所运用的修辞方式等方面有什么区别，以使学生明白即使同样是对小动物的描写，因体裁、表达方式的不同，其表达效果也是有着截然区别的。这样引导学生学习课文，不仅可以带给学生“各种动物描写”的整体感，还令学生的分析性思维也得到了有效培养。

二、大胆质疑，培养学生的批判性思维能力

杜威认为高阶思维不是凭空发生的，它是由难题、疑问或怀疑混淆产生的。教师引导学生围绕有价值的问题进行批判探究等活动，可以激活学生思维，触发学生的批判性思维，让学生在反思、探究、批判、解决问题的过程中走进阅读的深处。

以《西门豹治邺》（四年级上册）一课教学为例，有学生在读完课文以后提出问题：“西门豹在管理邺县，在调查民情的时候，发现田地荒芜，人烟稀少，听到老大爷说是河神娶媳妇造成的以后，西门豹为什么不直接制止这件事，还要那么麻烦地说下次河神娶媳婦的时候，他也去送送，难道他知道这是一场骗局么？既然知道为什么还要去？作为地方的官员，这里的一切不都是由他说了算吗？”教师要鼓励学生细读文本来探究答案。在批判性阅读中，学生明白了封建迷信、愚昧无知不是一天两天形成的事情，只有亲自让老百姓看到巫婆、官绅是如何骗人的，才能真正彻底地破除当地的封建迷信，由这件事可以看出他惩治巫婆官绅的方法很好，是真心为老百姓办实事的。在阅读教学中，教师鼓励学生以批判的眼光阅读课文，提出自己的观点，不仅促进了学生对文本内容的理解，而且还促进了学生批判性思维能力的发展。

三、开放课堂，培养学生的创造性思维能力

在教学中，教师要敢于打破学科之间的界限，为学生构建具有大语文教学观的开放的语文课堂，鼓励学生以发展、综合的眼光看待问题，可以培养学生的创造性思维，使学生的思维在更为广阔的空间中得到发展。

六年级上册第六单元的人文主题是“保护环境”，语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点;学写倡议书。”教学《只有一个地球》一文，教师在引导学生把握文章主要观点的基础上，可以让学生针对生活中随意破坏资源等现象，设计出一两个关于保护环境和节约资源的宣传标语。教学《青山不老》一文，教师就可以让学生以倡导人们行动起来，植树造林，写一份倡议书。在写倡议书之前，为了使自己的倡议书更具说服力，鼓励学生上网查找资料。这种学习形式能有效激发学生的学习兴趣，着眼于学生知识的综合联系和灵活运用，增加了学生思维的厚度，使学生的学习不只局限于课内，而是走向了更为广阔的空间，令学生看待问题的角度变得更广，思维变得更为发散与理性，使学生的创造性思维能力得到发展。

在教学中，培养学生高阶思维的途径与方法有许多，教师应依据教学内容需要采取适切的阅读策略。■

（作者单位：山东东营市东营区科达小学）

责任编辑 张 艳

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