提升低年级口语交际能力策略谈

丁伍红

口语交际是现代公民的必备能力，也是教学的重要组成部分。教材非常重视口语交际教学，从一年级开始，直至六年级，每册教材中都编排了口语交际训练内容。那么在教学中，教师如何对低年级学生进行教学指导，才能提升学生的口语交际能力呢？

一、精准目标设定，范例支架引领

教材中口语交际训练为学生呈现了精彩的范例。借助这些范例，教师可以把抽象的口语交际概念等内容转换为学生易于理解与接受的学习形式，为学生的自主交际提供表达支架。教师要注重范例的作用，以促进学生口语交际能力的提升。

1.精准确定目标

在口语交际教学中，教师要充分关注交际的要素和目标，从宏观上把握口语交际训练的逻辑目标与能力目标，力求达到不超标不缺标，以真正提升学生的口语交际能力。以一年级下册“请你帮个忙”口语交际训练为例，课标中对第一学段学生口语交际的基本要求是“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。结合课标以及本单元的语文要素，教师就可以把交际目标确定为：当自己遇到困难的时候，可以主动寻求别人的帮助;自己在请人帮忙的时候，要注意运用礼貌用语;把自己需要别人帮忙的原因以及要求说清楚，要看着别人的眼睛，态度诚恳。教师应注重单元交际训练目标与其他教学目标的关联等，进行教学目标的精准确定，有助于口语交际训练目标在课堂中的落实。

2.范例支架引领

在学生进行口语交际训练的时候，教师要关注学生的倾听与应对情况，并及时为学生搭建适切的支架，确保口语交际要求在课堂的精准落实。以二年级下册“长大以后做什么”口语交际为例，教师依据学生学情以及本次交际要求，确定教学目标为：能够清楚明白地把自己长大以后想干什么说给大家听;在一位学生说的时候，其他学生要认真听，对于自己倾听过程中感兴趣的问题随时与说的同学进行交流。为了使学生能清楚准确地把自己长大以后想做什么的内容表达清楚，教师可以为学生搭建这样的支架：说清楚=我的职业+我的理由。然后教师可以为学生进行示范：“长大以后我想做一名教师，因为教师可以教给学生知识，让学生成为一个有本事的人。”在说的基础上，教师再为学生进一步提供支架：我长大了想当……因为……。教师示范性支架的搭建不仅可以让学生明白什么是说清楚的标准，说出来的内容也会更为准确。在学生进行口语交际训练的时候，交际支架的搭建可不仅仅是语言支架，还包括语气支架、表情支架、动作支架等，有了交际支架的搭建，学生的交际也就会变得更加轻松。

二、多元交际互动，走向广度深度

口语交际不是单个学生的事情，而是学生之间互动、倾听、表达等多种形式的学习。教师要采取多种形式调动学生互动的积极性，以让学生的口语交际能力在多元互动中真正走向深度。

1.口語交际训练要具有广度

口语交际教学要面向全体学生，要注重学生口语交际之间的互动与交流。口语交际中的互动要具有广度，是教师与学生、学生与学生之间共同合作完成的交际活动。在这种活动中，学生获得的不再是知识与方法的机械枯燥应用，而是学生个性化交流经验的分享过程。教师要注重对学生灵活交际应变能力的培养，以使学生的口语交际能力真正得到提升。以一年级上册“我们做朋友”这次口语交际为例，编者在一年级上册安排“我们做朋友”交际训练的目的，是想通过口语交际活动让班内的学生之间互相熟悉起来，以促进学生之间的互相了解，建立起团结友爱互助的关系。在这次口语交际教学的时候，教师就要关注学生参与的广度，力求使所有学生都能参与融入到课堂交际中去，尤其是一些表达能力较弱、个性内向、胆子小的学生，教师更应对其进行充分的关注。在这次口语交际活动中，学生想和谁交朋友，想了解哪位同学，教师鼓励学生大胆行动起来，以提升学生交际的广度，让本次口语交际训练的目标真正落到实处。

2.口语交际训练要有深度

口语交际的过程是师生生生互动的过程。要想使学生的口语交际在互动中走向深度，教师就要引导学生在层层递进、难度逐渐升级的互动学习过程中，提升他们的交际能力。教师要注重口语交际教学目标的分解与细化，以形成彼此关联、层层递进的口语交际活动，使每位学生的交际能力都能得到质的提升。以二年级下册“推荐一部动画片”为例，依据本次口语交际训练要求以及学生学情，教师可以从三个板块展开教学。第一板块，出示范例，引导学生掌握把“推荐一部动画片”说清楚说明白的方法，让学生初次进行推荐一部动画片的简单练说。第二板块教师出示微课视频，让学生了解推荐一部动画片时说话的速度，以及怎样才能让别人听清楚，进行第二次推荐训练。第三板块，出示不同动画片的名字，鼓励学生就自己喜欢的动画片大胆推荐，注意把自己喜欢的动画片的名字以及推荐理由说清楚。这三个板块层层递进，每一次都是在学生原有交际经验基础上的提升，这样不仅帮助学生掌握了推荐动画片的基本方法，还在这个互动中学生的应对能力也得到了提升。

三、注重交际评价，提升交际技巧

口语交际的过程是教师与学生、学生与学生双方或多向互动的学习活动。在这个学习过程中，需要学生认真倾听、组织语言、大胆表达、积极思考应对等。这个互动学习的过程不仅是一个复杂的学习过程，也是一种挑战，教师针对学生口语交际中存在的问题及时进行评价，可以帮助学生认识到自己的不足，在调整改进中帮助学生习得口语交际技巧，提升口语交际能力。

1.注重对学生交际过程进行评价

在口语交际教学中，教师要关注学生在口语交际过程中的表现，及时发现每位学生身上的闪光点，对学生进行肯定性评价，以增强学生的交际自信，使学生的交际能力在教师的积极有效评价中得到提升。以一年级下册“打电话”口语交际训练为例，教师创设了学生因事或者因病向教师请假的情境。在学生进行口语交际的时候，教师要时刻关注学生的交际情况，当发现学生在交际时使用了礼貌用语时就可以适时竖个大拇指，当发现学生表达自己想法非常清楚时就可以用肯定激励性的语言对学生进行评价：“你电话中说得很清楚，老师听清楚了，就是这样说的！”当发现学生说话支支吾吾或者表达不清楚的时候，教师适时对学生进行评价：“别紧张，老师相信你能说得更好，加油！”教师注重对学生交际过程的评价，可以让学生充分感受到老师对他的关注，这样学生交际的兴趣会更加浓厚。

2.注重对学生进行交际量化评价

在口语交际教学中，教师依据本次口语交际的要求，制订出与口语交际要求相符合的精准细化的量化评价表，可以让学生的口语交际有明确的标尺引领。在这种量化目标引领下，学生在交际的时候需要做些什么教师都要做到心中有数，要按照口语交际评价标准来对学生的交际语言进行多次练习，从而使学生的口语交际能力得到质的提升。以二年级下册“图书借阅公约”这次口语交际训练为例，教师结合本次交际目标以及学生学情，从怎样爱护图书、怎样借阅图书、怎样保证大家都能借到图书这几方面对学生的交际情况进行量化评价，这样的评价内容为学生遵守图书借阅公约奠定了基础，同时指明了交际的方向，有利于口语交际目标在课堂的真正落实。

口语交际作为教材的重要组成部分，肩负着提升学生社会交往能力的重要使命，在教学中有着重要的教学价值。在口语交际教学中，教师注重范例支架的价值，注重口语交际的多元互动与技巧的掌握，可以使学生的口语交际能力得到提升。■

（作者单位：江苏海安市城南实验小学）

责任编辑 宋园弟

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