基于SPOC的师范院校古代汉语混合式教学模式探索

叶慧琼

(湖南第一师范学院 湖南 长沙 410000)

引言

SPOC是针对小规模人群开展的校本化课程，将网络学习与实体课堂相结合的一种混合式教学模式，它比MOOC更加具有针对性，能有效针对特定学生群众体设置教学内容，它既有在线的自主学习，又有面对面的交流、反思，教师能根据教学效果不断的调整学习内容和方式，检测教学效果。基于SPOC混合教学模式有利于学生深层次的学习。将其应用于古代汉语课程，既能更高效的实现“因材施教”，主要表现在学生课前利用网络平台如超星学习通完成部分自主学习，课堂讨论的内容更加深入，课后作业、答疑指导更加灵活和高效，打破时间和空间教学壁垒，促进学生自主学习，大大丰富古代汉语的教学内容，提高教学效率，学生学习更加深入，更好的实现课程目标。

1 课前准备

1.1研读课程目标，进行学情分析。

古代汉语是师范院校汉语言文学专业的专业核心课，它的课程目标要求学生掌握古代汉语的基础知识，提高古文阅读能力，提高学生对古诗文的教学能力，了解优秀的中国传统文化，为成为一名优秀的语文老师做好准备。

师范院校六年制师范生的学生从地方初中生择优而来，定向培养，毕业后回当地教学，他们先接受两年中职师范教育，对口高考后再读四年制本科，所以他们初中基础和学习习惯例较好，进入中职师范后，教师技能如唱、跳、画、写、说等进步很大，但语文学习时间比四年制高招师范生短，语文素养比四年制高招生差，古书阅读能力较弱，而在部编本语文教材中，古诗文比例越来越高，对老师的古诗文功底的要求越来越高，而他们的古代汉语只上一个学期十八周，一周三学时，学时远远不够，在这样的背景和条件下，如何提高学生古文素养，为以后教授古诗文打下坚实的基础，所以，我们积极探索基于SPOC的混合式古汉语课程的教学模式，来提高古代汉语教学效率和效果，实现课程目标，适应时代发展的需要。

1.2选择合适平台，丰富课程资源。

目前可选择的SPOC教学平台较丰富，我们选用的是超星“学习通”，上传相关的课程资源，如课程目标、教学大纲、教学计划、课程视频、课后习题、阶段测试题、参考书目文献等，再利用其它平台的一些优秀资源，如中国大学慕课里有一些古汉语精品课程，其中武汉大学王统尚、王玥雯等老师讲授的《古代汉语》是国家精品课程，讲解生动，内容丰富却通俗易懂，让学生有选择的学习。还可以让学生拍摄一些讲解相关知识点的视频，上传到学习平台，既能使学生更好的掌握知识点，提高学生运用知识点教学的能力，又能丰富课程的资源。

1.3优化课程设计，调整自学任务。

在开课之前，教师应该根据课程目标设计好课程流程，设制各阶段性学习目档，课前自学的小目标，为实现这个小目标而准备相应的视频，检测习题，设置思考题，每堂课的教学目标，进教师对以前课程设计进行优化，提前发布相关知识点的视频，布置自学任务。比如在讲汉字的形体演变的时候，提前让学生先看甲骨文、金文、篆书有关的视频，让他们了解对甲骨文、金文、篆书的概念和产生的时代，上课时学生讨论它们的特点，演变的基本规律，后面发现如果适当缩短视频时长，让学生再临摹几个字的甲骨文、金文、篆书、隶书，在写的过程感受汉字形体演变的规律，更加有利于后面讨论的深入。不断的根据教学实际情况，优化课程设计，调整自学任务，有利于提高学习效果。讲解文选的时候，先让学生完成背景知识的学习，对文选有一定的了解。

2 课中活动

2.1讲授重点难点，组织课堂活动。

因为学生在课前奠定了一定的知识基础，所以教师在课堂上讲解不需要面面俱到，大多数时间偏重于答疑解惑，总结归纳重难点，比如在讲解繁简字时，因为学生在上课前自主学习中，已经对繁简字的概念和来源有了一定的了解，重点讲解繁简字之间的联系和区别，区分古代一些字义完全不同，只是读音相同或相近的两个或两个以上的字，这些字的简化字形体一样，比如“谷”和“穀”在现代汉语中都用“谷”表示，但它们在古代汉语中意义完全不一样，“谷”意为“山谷”，“穀”意为“百谷总名”，“后”和“後”在现代汉语中都用“后”表示，但“后”在古汉中表示“帝后、皇后”，“後”在古代汉语中意为“后面，前后。”学生讨论生活中为了追求某种效果，将简体字一键繁化，从而出现一些错误，比如“海水不可鬥量”中的“鬥”是“斗”的错误写法，“斗”本义是舀酒勺，引申为量器，用于漏斗，一斗米等，“鬥”本义是争斗，“鬥”和“斗”在古代汉语中是两个字。

线下课堂进行深度互动，包括小组作品展示、学生分析文选、讨论疑难问题，让学生选一个感兴趣的知识点，课前以小组为单位拍摄教学视频，时长不能超过五分钟，课堂上展示给大家看，比如一个小组拍摄四分钟的小视频《中国汉字-夫、走、吹》，学生入镜表演，配音，书写古文字流畅工整，生动形象地说明了夫、走、吹等字的本义和它们字形的演变，老师课后点评，同学们对视频非常感兴趣，又获得了新的知识。讨论文选中的重点词句，比如《季氏将伐颛臾》中”无乃尔是过与？”、“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”，大部分同学经过线上学习后仍对它们的结构和意义感到疑惑，经过讨论后能正确理解。

2.2梳理知识体系，布置拓展作业。

古代汉语学习内容有通论和文选，通论包括文字、词汇、语法、音韵，通论和文选交叉学习，学生自主学习线上课程视频一般控制在十分钟左右，完成一个小目标，线下对这些目标完成情况进行摸底，更重要的是梳理知识体系，比如《寡人之于国也》包涵了词汇、语法等知识点，课堂上进行汇总，把古今词义有差异的词语找出来，找出其中有宾语前置、词类活用等的句子。

比如在线下古代汉语《绪论》后布置了一个讨论作业：“谈谈生活中跟古代汉语有关的现象和例子”，有湖南学生留言，南方自已的方言中保留了不少中古音，比如“街”字，在南方方言里念“gai”，去逛街叫做“逛gai”，“鞋子”，南方方言“舍不得孩子套不着狼”，“孩子”其实是“鞋子”。

3 课后提升反思

3.1作业巩固检测，拓展阅读。

古代汉语的内容离我们平时生活比较远，对古文语感的培养需要长期的练习和阅读，课堂时间有限，布置学生线上做课后习题、线上自我检测、课后阅读背诵，比如讲完“六书”后，让学生课后阅读《说文解字》相关章节，线上做习题检测，分析一些古文字的结构和功能，有兴趣的同学还可以阅读学者写的相关论文，进一步加深对“六书”的理解，提升古汉语的研究能力。讲完《郑伯克段于鄢》后，学生课后背诵该课文，并阅读《左传》和参考文献；对于一些知识点，学生自分组拍小视频讲解，比如《弈秋学射》是部编版六年级语文课文，其中“惟弈秋之为听”是宾语前置，学生拍小视频讲解，从这个故事拓展到古汉语中的四种宾语前置，既帮助学生巩固了知识点，加强了对古文阅读能力的培养，又提高学生古文教学能力。

3.2完善评价机制，总结反思。

基于SPOC混合式教学模式中，教师更方便的了解学生的各种学习信息，及时的做出反馈和调整自已的教学计划，比如文字阶段性测试中，我们发现学生对一些古文字的“六书”归属还有疑惑，所以在后面的文选讲解中，增加一些字的“六书”分析。完善评价机制还包括线上学生对教师的评价，有利于教师对自已的教学进行反思。

4 结语

基于SPOC混合式教学模式提高了《古代汉语》的教学效果，更好的利用线上资源提高学生自主学习时间和效率，调动学生学习的兴趣，提高学生古文阅读能力，将来更能适应语文文言文的教学。