“1+X”证书制度背景下会计专业课证融合策略研究<br/>——以河南林业职业学院会计专业为例

“1+X”证书制度背景下会计专业课证融合策略研究
——以河南林业职业学院会计专业为例

2022-03-12金鑫

中国管理信息化 2022年3期

金鑫

（河南林业职业学院，河南洛阳 471002）

0 引言

自2019 年始，我国自上而下大力推行“1＋X”证书制度。该制度的推行，给职业院校带来了机遇和挑战。如何落实“1＋X”证书制度，把人才培养模式中专业课程与“X”证书要求的专业技能紧密融合，达到课证融通，校企合作共同培养出符合新时代社会需要的高质量技能人才，是职业院校每个专业亟需思考谋划的问题。作为大多数职业院校都开设的会计专业，必然顺势而为，进行教学改革已是当务之急。

1 会计专业的“1”和“X”证书的界定

“1＋X”证书制度中，“1”是学历证书，“X”是若干职业技能等级证书。就会计专业而言，“X”这个未知数如何界定，尚未有定论。笔者通过查阅资料，深入思考，认为“X”包括以下5 类：①专业资格证书，如从事审计工作的注册会计师证，由中国注册会计师协会颁发，是执业资格的体现。②职称证书，如助理会计师、会计师、高级会计师，由中国人力资源和社会保障部、财政部批准颁发，会计从业人员的职称代表其业务能力。③国际认证的证书，如CMA 证书，由美国注册管理会计师协会颁发，是国际化证书，在全球具有较高的认可度。④企业颁发的证书，如金税财务应用职业技能等级证书，由航天信息股份有限公司颁发。财务数字化应用职业技能等级证书，由新道科技股份有限公司颁发。大数据财务分析职业技能等级证书，由北京首冠教育集团有限公司颁发。财务共享服务职业技能等级证书，由北京东大正保科技有限公司颁发。⑤学校认定的证书，如点钞、小键盘录入、会计信息化等技能等级证书，由学校教务处认定。可见，“X”内涵广泛，能满足学生不同层次的需求，也能满足用人单位对人才不同层次的需求。因此，高职院校在要求学生获得“1”证书时，鼓励学生多考取“X”证书，以练就职业技能，拓宽就业渠道，增强就业竞争力。

2 会计专业“1”和“X”证书课证融合的现状

多数职业院校现在实行的是学历教育，其教学体系与职业教育标准差距较大，与“X”证书制度缺乏有机联系。其人才培养模式中专业课程内容与职业资格考核内容没有融通，或者说联系不够紧密，造成了课、证分离的现象，偏离了高质量技能人才培养目标。

2.1 课程结构不能体现职业技能等级证书标准

要落实“1”和“X”证书制度，专业课程结构必须体现职业技能等级证书标准。笔者通过调研了解到，职业院校会计专业的课程结构包括文化基础课、专业基础课和专业课三个模块。该模式的特点是理论知识体系系统完整，重理论轻实践，学生的会计职业技能难以培养。国家提倡课程设计遵循“理论够用，突出技能”的原则，一些职业院校响应号召，进行了改革，删减了部分理论课程，只开设与会计专业有关的课程。但课程结构还是三段式，仅仅是在学科体系基础上对课程门类进行取舍，未能体现职业技能等级证书标准，也没有充分体现学科新技术，没有颠覆性的突破。

2.2 教学内容与职业技能等级证书标准未能实现有机融合

实施“1”和“X”证书制度的关键，是国家颁布的职业认定考核标准，应包含在职业院校的课程内容中。然而笔者在调查中发现，实事并非如此。很多职业院校会计专业的教学内容与职业技能等级证书标准是两张皮，二者并没有实现真正的融合。职业技能等级证书的考试大纲与专业的教学大纲没有衔接，职业技能等级证书的内容与专业的教学内容也没有很好地衔接，职业技能等级证书应知的内容未体现在专业教学的理论教学部分，应会部分没有体现在实践教学部分。

3 会计专业“1”和“X”证书课证融合的策略

国家经济发展日新月异，会计专业人员愈发紧缺，并且待遇不低。如此热门紧俏的专业，应是竞相报考。然而初级会计专业技术资格证书考试通过率不高，河南林业职业学院（以下简称“我院”）为46%，洛阳市仅为28%。我院深入调查研究后，找出了症结所在，为促进融合，决定引入会计职业标准，构建全新的课程体系，并且明确其导向为就业，中心为职业资格证书考试，核心为职业岗位能力。

3.1 科学设置课程体系

会计专业课程体系是以会计专业面向的出纳、记账、办税、统计、内审、财务主管等岗位群的需要为依据，从各岗位所对应的工作领域需求（会计职业核心素养、财经基本技能、会计核算基本技能、纳税申报知识与技能、管理会计技能、财务管理与审计技能）出发，建立由通用素质模块、专业素质模块、选修适岗就业模块等组成的课程体系，构建以真实经济业务为载体的岗位工作情景、工作任务、工作过程的课程体系建设流程。

3.2 整合课程内容，课证融合——融“证”入“课”，以“课”为主

高职院校会计专业学生在校期间，考取的证书主要有初级会计专业技术资格证书、企业颁发的职业技能等级证书和学校教务处发放的专业技能等级证书。为满足考证需要，我院会计专业在课程设置上，打破了学科框架，整合课程内容，通过“课证结合”实现“1”和“X”证书融合。在课程设计中，应坚持融“证”入“课”，以“课”为主，把点钞、小键盘录入、会计信息化技能证书考试内容、初级会计专业技术资格证书考试内容、中级会计专业技术资格证书考试内容、大数据财务分析职业技能等级证书、数字化管理会计职业技能等级证书、财务共享服务职业技能等级证书、职能财税职业技能等级证书考试内容融会贯通于专业主干课程 “基础会计”“出纳实务”“财务会计”“成本会计”“税收实务”“管理会计”“EXCEL 在财务中的应用”“财务管理” 之中。这样，学生在校期间，可以取得校内专业技能等级证书，根据自己的爱好，自愿选择考取企业颁发的职业技能等级证书，程度好的学生可以考取初级会计专业技术资格证书。提升课程的学习，为参加工作后考取会计师、注册会计师打下良好基础。

在财税智能化的时代，财务人员既要懂会计核算，懂管理，还要会进行智能化操作。新型智能会计人员要做的不只是会计，更是管理，其工作重心从重复琐碎的会计业务转移到收集数据、整合分析、预测、判断和决策等管理工作上，他们要从“普通士兵”华丽转身成为“企业参谋”。我们根据新形势、新政策需要，不断更新、及时调整有关课程的教学内容。例如，对“成本会计”和“预算会计”等进行精简，强调实用；对“经济法”和“税收实务”中有关税收部分进行梳理、整合；对“管理会计”和“财务管理”中重复的内容如预算管理部分明确了课程归属，以免重复。我们在2019 级会计专业的人才培养方案中增设了“财务共享中心”“财务数据分析”“人工智能会计”“互联网＋会计”“数据库基础”等课程，以期培养出来的学生对智能财税实现数据采集前端化、核算处理自动化、数据呈现实时化、会计职能服务化、工作平台共享化起到促进作用，同时能对智能财税的实施提出有建设性的建议，完善智能技术，适应企业的个性化需求。

融“证”入“课”后，课程教学进度的安排与职业技能等级证书考证的时间保持一致，如表1 所示。