基于“融通”理念的班级育人实践

【摘 要】江苏省宿迁中学积极建构“融通大成”育人体系，形成“融通德育”特色。“融通”的根本目的是发展学生个性，挖掘学生潜能，推行立体化德育模式。在班级层面，班主任应立足学生的终身发展，根据高中生的特征和高中德育目标，通过小组合作、全员导师、协同共育等融通方式，培养学生自主、自律、自觉、自控能力，实现道德成长、知行融通。

【关键词】小组合作；全员导师；家校协同；融通育人

【中图分类号】G416  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）95-0013-03

【作者简介】王猛，江苏省宿迁中学（江苏宿迁，223800）教师，高级教师。

为了深化普通高中课程改革，全力推进育人方式改变，更好落实立德树人根本任务，江苏省宿迁中学建构“融通大成”育人体系，形成“融通德育”特色。“融通”的根本目的是发展学生个性，挖掘学生潜能，推行立体化德育模式，由封闭式向开放式转变，由关注道德认知层面向注重道德行為层面转变，实现人的道德成长、知行融通。笔者长期担任班主任工作，围绕学校融通育人理念，在班级管理中进行了一些思考与实践。

一、小组合作实现生生融通

小组合作本是班级授课制背景下的一种教学方式，以学习小组为推动力，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，通过发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。笔者在班级管理中就充分利用小组合作模式，培养学生的自主性和独立性，促进学生全面发展。

1.合理划分小组

根据同组异质、异组同质的原则，我们从学业成绩、德育表现、个性特点、男女比例等多个维度划分小组，每组必有一名班干，必有一名监督员，必设两至三名领头人。

2.注重考评激励

在班级管理中，小组是一个整体，要求小组成员间互相帮助、共同进步，从而培养学生的团队意识和合作精神。每组的德育督查员和班干负责组员的合作态度、参与意识、组织能力、创新发展等情况的记录和考核，评比采取赋分制度，对积极参加志愿服务、文体活动、研究性学习、劳动实践等予以适度加分。我们把个人竞争变成小组竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，增强了学生的个人责任感和集体荣誉感。

3.丰富小组活动

在小组合作自律、自主、自治的氛围中，青年学生热爱思考、思维活跃、喜欢挑战的优势得以充分发挥。独行快，众行远。笔者所带班级充分发挥小组合作模式的优势，聚智聚力，同向同行，开展了丰富多彩的小组活动。如在学校每月主题黑板报评比活动中，笔者动员各组轮流制作。学生们各显神通，有人画画，有人写字，有人创作……黑板报成为学生展示才华的平台，也成为班级最美丽、最具特色的一道风景。在“八礼四仪”主题班会活动中，各小组围绕主题，自主选择展示内容，有的小组自编自导，以说唱形式介绍八礼四仪；有的通过表演再现食堂就餐场景，号召同学讲究卫生、爱惜粮食，让同学感受餐饮之礼……各小组展示过程中，班级氛围轻松活泼，学生们在笑声中提升了道德认知能力，也培养了道德情感。

4.实施朋辈互助

快节奏的学习生活、巨大的学习压力以及人际交往等问题，让不少学生产生抑郁和焦虑情绪。面对学生的心理问题，班主任理所当然是心理辅导的第一责任人，但很多时候，由于师生年龄差距较大，有的学生不愿意把真实想法告诉老师，因而收效甚微。而小组成员有着相近年龄、共同语言、相同环境和相近心态等各方面优势，非常有利于开展和实施心理辅导。一方面，班主任面对全体学生加强心理健康知识培训，让学生懂得如何识别心理危机、如何沟通、如何倾听；另一方面，借助互联网，鼓励同组同学在周末或节假日利用QQ、微信等方式彼此连接，更好地对相关同学予以心理帮助和情感支持，对可能存在的问题，随时向老师或家长反馈。

二、全员导师实现师生融通

全员导师制旨在重新建构新时代师生关系，让每一个学生都能得到老师的陪伴、关怀和指导，获得身心健康成长和全面发展。笔者根据班级任课教师的不同特点和学科背景，并结合学生的性格特点、学科成绩、心理特征、兴趣爱好等进行导师分配，或者指导学生选择导师，确保学生人人有导师，教师人人是导师。导师对学生在思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导，形成既教书又育人、既管教又管导的德育融通育人方式。

1.建立导师例会制度

班主任带领导师开展专题研讨，破解难题，缓解学生过度的学业压力、情感压力和家长教育焦虑，促进建立更加和谐的师生关系、师师关系。班主任牵头的导师例会是大家交流感悟、分享收获、开展主题讨论的学习场；邀请学校心理老师、年级主任定期参与，为导师队伍建设提供有力支持。

2.搭建师生活动平台

班级开展各类体验活动，为导师和学生创造交流话题和互动平台，让讲台上的导师走进学生生活，如“旱地龙舟”“齐心协力”“旋风跑”等趣味体育比赛、元旦师生大联欢、“卓越之旅”远足活动、参观朱瑞将军纪念馆等。在这些活动基础上，笔者还组织一系列主题分享活动，拉近师生距离，营造和谐氛围，让师生获得成就感，提高自我效能感，在温馨的生态环境中体验生命的意义和价值，实现共同的发展和成长。

3.编制导师手册

笔者组织编制了《导师制工作手册》，内容主要包括学生个性特征、成绩情况，导师谈心辅导记录、学业辅导记录、与家长联系记录，学生个案分析与评价，学生发展表现、反馈、反思总结，导师工作成果和总结等。“手册”实现了导师与学生在教育教学上的多方融通。

4.打造导师共同体

把班级导师团结起来，形成一个团队，并在工作过程中互相支持和帮助，有助于导师找到适合的教育契机，对学生的理想信念、学习生活、心理健康与生涯规划等方面进行全方位指导。导师在学生焦躁时给予安慰、沮丧时给予鼓励、成功时给予赞赏，能带给学生积极的情感体验，激发学生积极的行动意愿。当学生感受到这份师爱时，内心会感到温暖，既拉近了师生间心灵的距离，也有助于建立支持陪伴、真诚互动、协同合作的师生融通关系。

三、协同共育實现家校融通

《中华人民共和国家庭教育促进法》出台，让家庭教育从传统的“家事”上升为“国事”。在孩子教育这条路上，教师和家长必须携手同行，家校融通，才能促成孩子健康发展，才能完成培养孩子成才的使命。

1.开展家访活动

作为班主任，笔者一直坚持把家访作为班级管理工作的重要内容。通过家访，与家长面对面，可以更真实、更全面地了解学生的家庭状况、在家表现以及家长的教育理念。笔者利用周末、假期时间，积极组织班级“家校融通育英才”家访活动。为了保证家访效果，提前召开班级导师会议，分析研究学生特点，为每一个学生提供改进自我的具体建议。然后，导师分组到相关学生家庭，与家长深入交流沟通。家访结束后，再与相关学生进一步沟通交流，从多方面给予学生支持和帮助。

2.设立家长伴读岗

邀请家长走进班级和课堂，参观校园，感受孩子早读氛围、听课状态、两操表现等。一方面，增强家长对学校管理文化的认同，另一方面，家长的自我教育效能感也得以提高。在家长的主动要求下，班级设置家长伴读岗，利用周末时间，家长轮流到班级伴读，督促学生更加发奋努力，班级的组织性与纪律性明显增强。同时，通过设立家长伴读岗，有利于家长发现班级管理中存在的不足，及时与老师交流沟通，促进班级师生行为更加规范，让整个班集体向更健康的方向发展。

3.组织家长讲师团

笔者充分利用家长资源，丰富班级主题活动内容，促进班级管理水平提升。如邀请公检法系统的家长，对学生进行法治教育、禁毒知识教育、安全教育；邀请卫生系统的家长，对学生进行生命健康教育、疫情防控知识宣传教育。期中或期末考试后还邀请成绩优秀、成绩进步、品行优秀的学生的家长进班级给孩子颁发奖品，介绍孩子在家学习表现，激励全体学生进取。

4.举办家长课堂

笔者以校学生发展指导中心为依托，利用家长开放周或其他时间举办家长课堂，邀请家庭教育专家、心理教育专家、学校管理者、优秀学生家长等走进班级，为学生家长开展家庭教育知识培训和辅导，引领家长更新教育理念，丰富家教方法，让家长更好地了解学生的年龄特点、心理特点，更好把握孩子的身心发展规律。邀请大学专业老师，为家长讲授高考政策、志愿填报等，引领家长与学校融通共进，对学生进行生涯规划指导。