以有效提问为抓手成就高效小学数学课堂

■文/陶海花

提问是课堂教学的一种重要手段和方法，是师生之间进行交流和沟通的有效策略。课堂提问是一门艺术，提问的质量对课堂教学质量具有重要影响。有效的提问可以活跃课堂气氛，提高学生的学习参与度，培养学生的思维能力，能够有效推进教学进程。本文结合教学实践，谈谈小学数学课堂提问的价值取向、目标导向和方法技巧。

一、小学数学课堂提问的价值取向

（一）激发兴趣，活跃气氛

人的情感与认知密切相关，积极的情感对认知具有推动作用。学生若对学习内容没有兴趣，是不会产生积极的学习情感的。因此，许多教师都会把调动学生的情感作为教学的首要任务，想方设法激发学生的兴趣，为有效教学提供保障。

大多数教师会采用创设情境、讲述故事、组织游戏等方法激发学生的兴趣。其实，提问也是一种不错的方法，有效的提问是学生情感的催化剂，不仅可以加强师生之间的交流，还可以激发学生的兴趣，调动其探究欲望。因此，教师可以提出情境性问题、趣味性问题来活跃课堂气氛，为新知的教学奠定情感基础。例如，在教学“观察物体”一课时，笔者在出示投票箱后，向学生提出一个有意思的问题：“你们能看到这个投票箱的几个面？”“一个。”“两个。”“三个。”学生纷纷作答。他们坐在不同的位置，所以观察到的面数量不一样。“为什么同学们看到的面数量不同？”“因为观察的角度不同。”学生异口同声回答道。“你们分别看到投票箱的哪些面？”笔者顺其自然地引入相关知识的学习。巧妙的问题一下子激发了学生对物体的观察兴趣，使课堂气氛活跃起来，为后续的教学作铺垫。

（二）聚焦思维，启迪思考

“数学是思维的体操，思维是数学的灵魂。”在小学数学教学中，教师应当始终把对学生思维能力的培养作为教学的中心。学起于思而源于疑，疑问是思维的标志，问题是知识的源泉，提问可以激活学生的思维，可以引导学生思考。聚焦思维，启迪思考，是数学课堂提问的价值所在。

有效的提问能打开学生思维的大门，为学生指点迷津，为新知的探究铺路搭桥。例如，在教学“认识毫升”一课时，笔者从复习升的相关知识入手，向学生提出问题：“同学们已经认识了升，你们听说过毫升吗？知道1毫升大约多少吗？”学生由此展开想象，给出自己的猜测。笔者又提出“1毫升水大约有多少滴”的问题，帮助学生缩小思考范围，引导学生继续猜测。而后，笔者拿出滴管和量筒，让学生动手操作，吸取1毫升水，然后滴在自己的手掌上，仔细观察，验证刚才的猜想。通过操作，学生获得了感性认知，较好地建立了1毫升的容量观念。

（三）诊断反馈，促进学习

数学教学如同行军作战，在课堂教学前，教师需要准确把握学情，了解学生的知识基础、学习经验等，做好各种准备工作。在教学过程中，教师更要及时把握学生的学习动态，了解学生的学习情况，从而及时调整教学计划、方法及流程，根据学生的学习情况调整教学节奏。

教师要想对学情了如指掌，可以采用课堂提问的方式，通过有针对性的提问进行检验，通过学生的回答了解学生的知识基础和预习情况。通过提问，教师可以了解到哪些知识学生没有理解和掌握，思维上还存在哪些盲点，这样就能够对症下药，因材施教。例如，在教学“圆的认识”一课时，笔者让学生动手操作，自主探究圆的特征，画一画，量一量，折一折，比一比。在探究活动结束之后，笔者提问：“你们有什么发现？”学生围绕各自的发现和探究展开汇报、交流，笔者同时对学生的学习情况进行诊断和反馈。在汇报结束后，笔者问道：“谁能总结一下圆的特征？”由此可以让学生梳理和汇总刚才的探究成果，归纳出圆的基本特征。

二、小学数学课堂提问的目标导向

（一）激发兴趣的提问

只有对学习产生兴趣，学生才会以饱满的热情投入自主探究活动，才会真正地成为学习的主人。激发兴趣的提问一般用于课堂导入，所谓良好的开端就是成功的一半，若能在课堂一开始就激发学生的兴趣，那么学生的注意力就会更加集中，求知欲就会更加旺盛，学生的自主探究意识也会增强，教师接下来的教学也会比较高效。激发兴趣的提问要具有一定的新奇性，能够激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教学“平年和闰年”一课时，笔者向学生提问：“小虎今年7岁，不过他只过了2个生日，同学们知道为什么吗？”这一问题立马激发了学生的兴趣，笔者由此带领学生展开对平年和闰年的探究。

（二）驱动思考的提问

数学教学重在训练学生的数学思维，提问是训练学生数学思维的重要方法。以驱动思考为导向的提问，具有较高的思维含量和较强的启发性，能够拨动学生的思维之弦，给学生搭建思考阶梯。教师驱动思考的提问要指向学生的最近发展区，既不能太难也不能过于简单，使学生“跳一跳就能够到”。例如，在教学“梯形的面积”一课时，笔者提出这样的问题：“同学们还记得在探究三角形的面积时我们采用了什么方法吗？”该问题可以引导学生回忆三角形面积公式的推导过程，使学生把握知识间的关联，从而驱动学生的探究思路，为梯形面积的探讨作铺垫。

（三）引导探究的提问

新课标倡导探究式学习，主张让学生自主探究、自主建构。在学生自主探索的过程中，教师要充当学生的引路人，为学生的学习服务。教师可以通过提问为学生搭建探究支架，引导学生有效探究，高效学习。引导探究的提问，一般不是直接指导学生找答案，而是引导学生去找过程、找理由、找方法，为学生提供更为广阔的探究空间，同时拓展学生学习的深度，促进他们思维的进阶。例如，在教学“简单的周期”一课时，在引导学生发现盆花、彩旗、彩灯的排列都是有规律的之后，笔者提出问题，引导学生逐一探究：“你能说出盆花是按怎样的顺序排列的吗？你能用自己喜欢的方法表示出盆花排列的规律吗？”在学生通过探究发现了盆花的排列规律后，笔者接着提问：“按盆花的排列规律，第19盆花是什么颜色的？”该问题能够进一步引导学生应用周期规律解决问题。有的学生用逐一列举的方法找到答案，有的学生用列式计算的方法得出结果。

三、小学数学课堂提问的方法技巧

课堂提问是一门艺术，不同的提问方式能取得不同的效果。在小学数学课堂提问中，教师要注意以下问题。

（一）提问要具有启发性

当学生在学习中遇到困惑时，优秀的教师不会直接告诉学生方法或答案，而是会提出问题，启发学生思考，帮助学生厘清思路，引导学生自己去寻找方法和答案。教师要多设计启发性问题，挖掘学生的潜能，启迪学生的思维，通过启发性提问，给学生牵线搭桥，为学生指点迷津，促使学生展开丰富的联想，整合知识、迁移方法，从而自主解决问题。例如，在上述“梯形的面积”案例中，“在探究三角形的面积时采用了什么方法”这一问题就具有较强的启发性。该问题巧妙地引导学生展开对三角形面积计算方法和推导过程的回顾，从而启迪学生迁移方法，利用已有经验解决新问题。

（二）提问要具有开放性

有效的课堂提问应具有目的性和针对性，这样能够较好地引导学生探究，从而完成学习任务，实现教学目标。但问题不能过于封闭，有效的提问应当具有开放性，即提问内容要开放，提问角度要开放，解答方法要开放，问题答案要开放。开放性提问能够有效促进学生互动交流，发散学生的思维，拓展学生的解题思路，促进学生的深度思考，提高学生的思维能力。开放性提问鼓励学生求异。教师可以这样提问：“这是为什么？你还有什么发现？这个问题还可以怎么解决？”

（三）提问要具有层次性

在数学课堂中，教师一般会提出很多问题，但无论提出多少问题，都要合理、有计划性，不能随意提问，以保证提问具有层次性。同时，课堂提问要有整体性，要有一个主线，要围绕教学主题，由浅入深，由易到难，螺旋上升。

教师要想保证提问的层次性，可以通过设计问题链来实现。设计问题链可以让提问有层次，问题链中的各个问题相互关联，环环相扣，可以有效增强学生思维的逻辑性与严密性。例如，在教学“从前面、右面和上面观察物体”一课时，笔者设计了一个问题链，该问题链由三个主问题构成，分别是“你能找出投票箱的前面、右面和上面吗？”“从前面、右面和上面看到的形状分别是怎样的？”“观察物体时要注意什么？”。这三个问题可以引导学生看一看、想一想，从实物到图形，从具体到抽象，从特殊到一般，既能够培养学生的观察能力，让学生掌握观察物体的基本方法，又可以培养学生的空间想象能力，使学生形成空间观念。

综上所述，教师在小学数学课堂中，要以有效提问为抓手，提高教学质量，成就高效数学课堂，助力学生全面发展。