谈谈以幼儿为中心的户外活动区创设

■文/姜黎黎

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。环境是幼儿开展活动的前提条件，伴随着幼儿成长，对幼儿的行为起着重要的影响和指导作用。因此，创设有利于幼儿发展的户外活动环境，也渐渐成为幼儿园教育工作的重点内容。幼儿园要高度重视户外活动区环境的设计，在户外环境创设中贯彻“以幼儿为中心”的理念，考虑幼儿的身心发展需求，满足幼儿的发展需要，关注每一名幼儿的个性差异，以切实促进幼儿的成长。

一、户外区域活动的价值

《纲要》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。户外环境是幼儿园环境的重要组成部分，户外区域活动可以更好地支持幼儿的学习与发展，能够为幼儿提供锻炼体能、丰富认知、开展社会交往的空间，促进幼儿健康成长。首先，户外区域活动可以有效提高幼儿的身体协调能力和运动能力；其次，户外区域活动可以培养幼儿的自理能力和独立解决问题的能力；最后，户外区域活动可以提高幼儿的团队协作能力和人际交往能力，为幼儿的社会性发展打下良好基础。

二、当前幼儿园户外活动区创设存在的问题

当前，部分幼儿园户外活动区创设存在以下四个方面的问题。第一，户外活动区场地规划不合理，如有的幼儿园户外环境植被覆盖率低，缺乏野性和趣味性。第二，户外环境设施与材料单一乏味。部分幼儿园配备的户外活动器械数量与类型较少，户外设施和材料的功能比较单一，对幼儿来说缺少挑战性和探索性，不能满足幼儿在户外区域活动中自主探索、建构、创造和表达的需求。如有的幼儿园只有一组固定的、不可移动的大型高结构组合玩具和摇马、跨栏、拱门等零散的玩具设备。有的幼儿园户外设备大多是以塑料为主的人工材料，户外环境缺乏野性。第三，户外环境功能区单一，缺少科学规划。如有的幼儿园在户外环境功能区只设置了一处大型玩具器械区，没有其他功能区。第四，部分私立幼儿园户外区域活动的场地较小，无法满足幼儿开展户外区域活动的需求。

三、以幼儿为中心的幼儿园户外活动区创设策略

（一）树立以幼儿为中心的意识

教师在户外区域活动环境创设过程中，应该具有以幼儿为中心的意识，要站在幼儿的角度，基于幼儿的性格特点和成长规律，创设幼儿喜欢的户外活动区域。幼儿天性天真活泼、好玩好问、好游戏好模仿，喜欢在自然中欢乐嬉戏。教师要守护幼儿天真、纯洁的美好天性，按照幼儿的成长需求科学设计和构建幼儿的户外活动环境。在户外活动区创设过程中，教师首先要突出幼儿的主体地位，让幼儿觉得幼儿园的户外区域是好玩的地方，是有趣的地方，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣；其次，教师创设的户外活动区环境应该是自然的、和谐的，有花草树木、沙石泥土等自然元素；最后，教师创设的户外活动区环境应该是安全的，是一个能够保障幼儿人身安全、满足幼儿探索需求、蕴涵发展价值的环境。

（二）充分发挥环境的育人功能

《幼儿园安全友好环境建设指南》指出，环境不是装饰品，也不是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的，两者是一个不可分割的共同体。对于幼儿来说，户外活动中蕴涵着大量的学习机会，它可以为幼儿提供观察、操作和探究的空间，为幼儿提供体能发展、社会交往、生活自理的机会，有助于丰富幼儿的认知和情绪体验。只有高质量的户外活动环境才能真正发挥环境的教育价值。因此，教师应基于幼儿发展和课程需要来规划、设计、创设户外活动区环境，使之不仅可以提高幼儿的观察能力和探究能力，还能给幼儿提供锻炼身体、开展社会交往的机会，从而有效丰富幼儿的认知，充分发挥环境的育人功能。

（三）创设多元化户外活动空间

幼儿园要根据自身实际情况，有针对性地梳理活动资源，合理布置户外场地，科学划分户外活动区域，为幼儿创设多元化的户外活动空间，让幼儿能够根据自身兴趣爱好选择户外活动区，并与同伴进行游戏。多元化的户外活动空间可以拉近各个年龄段幼儿之间的距离，使他们互相促进、共同提高。

例如，教师在创设“丛林探险”户外活动区环境时，可以在活动区内划分多个主题区域，如猛兽区、激流区、森林区等，以丰富游戏类型，满足各个年龄段幼儿的游戏需求。又如，教师可以利用操场、舞台、斜坡，创设“三国演义”情境的户外活动区，让幼儿开展户外混龄游戏，使不同年龄段的幼儿都可以积极参与“草船借箭”“声东击西”等游戏活动。教师还可以合理运用操场、沙池、过道等空间，创设“汪汪队立大功”活动环境，让幼儿积极参与趣味游戏，在活动中达成增强体质的教学目标。

（四）调动幼儿参与区域活动环境创设的积极性

陈鹤琴先生认为，运用幼儿的思想去创设环境，能够确保幼儿快速掌握环境中存在的事物，并能增强其爱护环境的意识。在进行户外活动区环境创设时，教师要作为教育者和引导者，积极引导幼儿参与环境创设，调动幼儿的积极性，让幼儿成为环境创设的主人，以满足幼儿自身的活动需求，提高幼儿的各项能力，促进幼儿的全面发展。

比如，在创建“趣娃姑苏园”户外活动区时，笔者在班级开展了“我爱家乡”主题活动，引导幼儿进行讨论，让幼儿说出自己知道的家乡的传统游戏，并说出自己最想玩的游戏。笔者对幼儿的讨论结果进行汇总，发现幼儿最想玩的游戏是编稻草和扎染。于是，笔者结合幼儿的需求，在“趣娃姑苏园”环境创设中增添了水稻秸秆和扎染材料，创建出了能满足幼儿需求的户外活动区环境。又如，幼儿园的户外沙水区开放之后，幼儿在游戏过程中遇到了一些问题，如玩水的场地过于狭窄、出水装置出水不流畅导致取水不便等。针对这种情况，笔者并没有直接对区域环境进行改造，而是对幼儿进行有效引导，调动幼儿的积极性，让幼儿自主对沙水区环境实施改造。在环境改造的过程中，幼儿在笔者的指导下扩建了玩水台，还在出水处安装了增压设备，并补充了一些活动材料。通过幼儿的有效改造，沙水区的功能更多了，实现了一区多玩的目的，增强了户外活动区的实效性。

（五）投放低结构材料，以满足幼儿的活动需求

众所周知，在幼儿园户外区域环境创设过程中，材料的投放具有举足轻重的作用。教师在投放材料时，要坚持以幼儿的发展和需求为中心，在户外区域活动中投放多元化的低结构材料。低结构材料几乎都是生活中常见的物品，比较容易收集。比如，在创设“虎娃野战营”区域环境时，教师可以带领幼儿收集纸板、纸箱以及轮胎等材料，之后把这些材料投放到户外活动区，让幼儿运用这些材料搭建“迷宫”“医院”等，促使幼儿积极开展多样化的游戏活动。由此可见，在户外活动区的创设中，低结构材料在一定程度上能够激发幼儿的主动意识和创造意识，使游戏活动变得更加丰富。

综上所述，户外区域活动可以促进幼儿健康成长，使幼儿在参与活动的过程中产生愉悦感，提高幼儿的身体素质，提高幼儿适应外部环境的能力，有助于促进幼儿的全面发展。对于幼儿园教师来说，要重视幼儿园户外活动区的环境创设与实施。笔者在实践中深刻体会到，教师只有深入挖掘幼儿园户外活动环境的教育价值，真正从幼儿的角度出发，才能创设出一个充满生机、能够满足幼儿自主探索需求和多样化游戏需求的户外活动区，从而为幼儿的健康成长奠定良好基础。