英语教学中思政教育功能的体现方式研究

韩笑

摘要近年来，随着国家、社会对思政教育问题的重视与思政教育工作的展开，课程思政逐渐流行起来，即思政教育融入其他课程的教学。目前英语教学中思政教育功能体现方式未上升到国家民族高度，对思政课程和课程思政各自的特点认识不足，对育人育才、对母语和第二外语存在混淆。思政教育功能体现方式受国家相关政策的影响，高校思政教育也影响着思政教育功能的体现方式。完善英语教学中思政教育功能体现方式，要完善思政教育政策，理论联系实际，提高思政教育意识，发挥思政教育的正面功能，给予师生良好的教学学习环境，促进老师思政教育意识的提高和学生个体思政素质的提高。

关键词 英语教学；思想政治教育功能；体现方式；大学生

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.022

1课程思政的概念界定及其本质

1.1课程思政的概念

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。

1.2课程思政的本质

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”。[1]

课程思政是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要体现。课程思政其本质是一种课程观念，不是指增加课程或活动，而是将在课堂教学和改革的环节中融入高校思政教育、使其体现在各个方面，实现教书育人耳濡目染，课程思政的本质是课程德育的升级，是课程德育在政治上的提升，是保证高校办学正确方向，也是掌握中国共产党对高校思政工作主导权的重要路径。[2]

1.3英语教学中思想政治功能体现的困境

没有提升到国家民族的高度。新中国成立70多年，各学科在教育方面迅速发展，思政教育在融入学科教学方面取得了一定的成效，但在有些方面仍存在不足，一些思政教育只是停留在表层，而没有上升到国家民族的高层面，这无疑应引起我们的警惕和思考，警示我们在把思政教育融入学科教学的同时，应将其提升到民族国家层面。[3]

对二者的不同和各自的特点认识不够。英语教学和思想政治教育各具特色，二者截然不同，相互配合。思政课和专业课在思政教育功能上存在分裂，现行的课程思政对二者的区分还不够彻底，存在一些弊端。英语学科教学，侧重知识的传授，忽视思政教育隐性功能的发挥，思想政治课上又忽视了学科教学，二者被割裂开。

对育人育才的混淆。立德树人是高校的根本使命和高校思想政治教育的主要任务，它体现了育人和育才两方面的功能。所谓育人就是强调对人在道德方面的教育，注重对人的品质的培养，思想道德，素质政治素质等等。而育才更强调在专业知识方面的传授，强调对专业课的学习和掌握。[4]此过程中，容易忽视对学生的思政教育，造成育人和育才在育人功能上的分裂。

对母语与第二外语的混淆。在英语教学中，母语和第二外语之间存在相似与差别。不同语言反映出不同国家的意识形态。汉语反映的是社会主义意识形态、马克思主义思想和中国特色社会主义思想，英语反映的是西方国家意识形态——以个人利益为重。现我国在语言教学中对二者的差异认知不足。

新时代背景下语言教学中思政教育功能的欠缺。新时代信息网络科技快速发展，人们生活节奏加快，越是在这种快节奏的生活环境下人们越需要思政方面的规整。通过提高自己的政治和思想道德素养来合理规范自己的行为。在现阶段的专业课教学中，思政教育存在“缺失”现象，力度不够，意识不强。

2英语教学中需要体现思想政治教育功能的原因分析

2.1思想政治教育功能体现方式的历史、传统局限

在传统的英语教學中，思政教育功能往往被忽视，英语教学更侧重于专业知识的传授，而忽略了思政教育功能、隐性教育功能作用的发挥。客观上，相关政策不到位，当时的教育资源较为匮乏，对思政教育的强调不够。主观上，教育者自身意识不足。受主客观条件的限制，传统的英语教学中思政教育功能体现存在一定程度的缺失。二者没有很好的融合，合力作用未充分发挥，存在极大的提升空间。

2.2思政教育功能体现的目的分析

为实现思想政治教育的引导功能。引导功能是指运用启迪、带动、培养、监察和议论的方式，指导人们的思想和行为，使之符合正确方向的社会发展要求，又可称导引功能，比如对经济进行引导、对思想道德和科学文化方面进行引导、对信仰抱负的引导和对人们行为的引导。实践与意识之间有辩证关系，意识对实践具有能动作用。行为需要相应思想的引导，我们的行为必须符合社会发展要求，爱国主义和爱社会主义；符合社会主义价值取向、社会主义核心价值观和国家利益、个人利益；我们要用马克思主义思想武装头脑、指导实践，充分发挥思政教育的导向功能。

为实现思想政治教育的凝集功能。凝集功能是指把迥然相异的个体凝集在一起，用一种特别的方式形成一种有力的合力，不懈努力，实现人类的美好理想。发挥思政教育育人树德的功能，培养出社会主义合格建设者和接班人，为社会主义建设提供有用人才，为国家繁荣发展建设出力。时间和空间是物体的两种基本运动形式，任何事物都是唯物的。唯物性是事物的唯一属性。像物体凝聚之后才具有形态一样，人也需要凝聚，为共同的理想而奋斗。党的初心和使命是为人民谋幸福，为民族谋复兴，我们公民要为社会谋福利，为国家做贡献。

为实现思想政治教育的调整功能。调整功能是指通过民众易接受的、劝说性的、沟通交流的方式，进行人的情绪调控、对人的心理和人际关系进行调整，从而提高人的思想道德素质、组建新的人际关系，促进社会的和谐发展。我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，民主属于每一个人。采用隐性教育的方式，目的在于调适人的情绪和心理，调整人际关系，使社会和谐发展，这是社会发展的要求，也是个人发展的需要。

2.3思想政治教育功能体现方式的现实阻碍

政治经济制度相關政策未得到很好的落实。思政教育需要有相关政策的指引，我国虽已经出台相关政策，但在实际实施过程中仍有偏差。一些学校思政教育仍未完全融入课堂教学，仍把思政教育和英语学科教学分裂来看。另一方面，有些学校的思政教育片面强调政治化而忽视了思想。政策在实施的前、中、后都很重要。从目前来看，这些方面还有待完善。

思想政治教育工作被漠视。思想政治教育工作涉及的范围广、人数多，这加大了思想政治教育工作落实的艰巨性和复杂性。思政工作需要多方面协同完成：学校对思想政治教育工作的落实不够到位，存在教育者思想政治素质低下还有教育者所说与所做不一致等问题；父母是学生的第一教师，是孩子最直接的模仿对象；学生自我规范意识不足，在实践中存在偏差。各要素配合不好，思想政治教育工作容易被忽视。

高校思想政治教育存在误区。学校是当代大学生接受思政教育的主要场所。高校思政教育的误区，是思政教育功能发挥的主要障碍。高校的教师与学生对思政教育的理解存在偏差。有人认为接受思政教育只是通过上思政课来实现，这种认知错误使得思政教育落实不到位或错位，属于操作失误。不良社会风气，学校道德教育本身力度不够，大学生的叛逆心理等阻碍学校思政教育的发展。

思政教育的负面功能。思政教育属于德育的一种，德育有正向功能和负向功能，思政教育也如是，其负向功能是影响思政教育功能发挥的主要阻碍。它会削弱其教育效果，师生之间、教育者多种冲突、教育者思政教育意识不强和思想政治教育内容等方面的负面功能。反思德育功能，存在整体夸大德育功能的问题，在社会方面过于功利化，在个人方面过于工具化，在教育方面过于强调智力。从德育功能的本身进行反思，[5]思政教育也可能存在此类问题，我们要防微杜渐，避免不好的行为倾向。

3英语教学中思政教育功能体现方式启示

3.1完善思政教育政策，加强宏观决策

国家应出台的相关政策来构建合理的思政教育体系，最终目的是提高学生的思想政治素质，让思想政治教育融入具体的英语学科教学之中，政策是保障，起着方向舵的作用。

要更深入地观察政策的具体内容，指导思想包括马克思主义远大理想、社会主义共同理想、马克思主义理论和中国共产党的正确领导等。生产力决定生产关系，上层建筑决定经济基础，社会存在决定社会意识，这启示我们设计思想政治教育政策要全方位，高层次，多领域。发挥好思政教育的宏观政策作用，提供坚实有力的政策保障。

3.2理论联系实际，增强其可操作性

思想政治教育政策的出台，只能算作是理论的方面。落实思政教育工作，只停留在理论方面是不可行的。我们要将理论联系实际，思想付诸行动，才能真正地实现思政教育的落实。理论联系实际，首先要提高思政教育意识，只有在思想上重视它，才能够在行动上给予相应的指导；其次要严格按照政策的指导去进行，实事求是；另外，我们要回头观望，总结经验教训，积极改进，真正做到理论联系实际，增强思政教育在英语教学中的实际可操作性。

3.3提高思政教育意识，多方形成合力

思政教育工作的落实，需要多方面共同努力。[6]在学校方面，教师是知识的传授者，是主要的施教主体，我们要提高英语教师的思政教育意识，完善英语教师队伍建设，把握好教材和课堂，丰富教育内容，提高针对性，减少重复部分；针对英语教学的相关特点，全面渗入思想政治教育，可以增加思政相关词汇、思政相关文章及语篇进行学科教学，培养用英语合理表达我国思想文化的高素质人才。英语教学的课堂中融入思政教育等方面的内容，实现课堂主渠道功能的最大化。加快高校课程改革，努力建设完善的高校大学生思想政治教育体系。“做好高校思政工作，要因地制宜，利用好课堂的教学，坚持、改进和加强思政理论课，提升思政教育的针对性、亲和力，使学生更好地发展与成长，其他课程也要坚守这一准则和规定，使其他课程与思政理论课同向同行，形成协同效应。”从社会来看，社会各方应积极配合思政教育的落实，营造良好的思政教育环境，在个人方面，要提高接受思政教育意识，意识到提高思政素质的必要性，自觉主动地接受思政教育。

3.4发挥思政教育的正面功能

从价值取向的角度来区分，思政教育功能可分为正功能和负功能。余秀兰认为，德育会产生正面的效应，也会产生负面的效应。我们在语言教学中要避免思政教育的负面功能，减少零效应低效应现象。我们要加强高校思政教育，规避不良的社会风气；加强对学生的教育，规避其逆反心理；提升教育者思想政治意识水平，丰富德育正向的内容。在践行课程思政[8]这一思想时，教育者和受教育者都应该承担起自身的责任，身体力行地配合课程思政的实施，从而带动整个高校的课程思政教育，[9]让课程思政得到真正的践行落实。

参考文献

[1]左伟尘.高校思政课语境下人类命运共同体的思想政治教育功能探析[J].广西教育学院学报，2019（06）：132-137.

[2]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）：57-61.

[3]郭英剑.新中国英语专业教育70年——历史考察与反思[J].语言教育，2019，7（04）：2-18.

[4]石国亮，胡忠英.新时代高校思想政治教育功能认识的新视野——兼论育人与育才的统一[J].中国青年社会科学，2019，38（06）：63-72.

[5]李辽宁.思想政治教育功能研究综述[J].求实，2005（01）：73-77.

[6]陈建保，侯丹娟.思想政治教育功能研究述评[J].理论月刊，2010（06）：179-181.

[7]梁成晨，米微.英语专业语言技能课程和思想政治课程融合教学探索性研究[J].语言教育，2018，6（02）：9-14.

[8]朱梦洁.“课程思政”的探索与实践[D].上海外国语大学，2019.

[9]陈璐.高校思想政治教育隐性课程资源开发与利用的策略研究[D].重庆交通大学，2011.