大概念指引下的“地形”主题教学实践探索

刘伟苹 周维国 周雪忠

摘 要：如何在地理课堂中有效地组织零碎化的知识，将教学设计、课堂教学与培养综合思维素养相匹配，落实核心素养，具有一定的研究意义。本文以“地形”主题为例，以课程标准为基准构建知识网络结构图，挖掘学科大概念;以“目标—评价—活动”为主线，进行主题教学设计;基于真实情境，以大概念引领主题教学过程。大概念引领下的教学实践，更关注教学思路的整体构架、帮助学生构建知识体系，最终指向生活世界，体现了核心素养的本质要求。

关键词：大概念;主题教学;核心素养;初中地理

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）03-0027-06

一、引言

指向地理核心素养的教学倡导教学设计具有整体性、综合性、系统性的主题学习结构[1]。然而，在教学实践中教师备课常以一课时为单位，按照教材顺序进行授课，学生获得的知识往往是彼此割裂的，不利于锻炼学生的综合思维。如何在课堂中有效地组织起学科零碎化的知识与技能，注重培养学生跨学科的思维习惯，将教学设计、课堂教学与综合思维培养相匹配，具有现实意义。

主题学习是围绕某一学科大概念内容进行组织，体现学科知识、思想与方法的整体性，是一种综合性的课程组织模式。这里所指的大概念是居于学科核心的一种联结，能有效地组织起学科零碎化的知识与技能，有助于超越特定的学习情境[2]。核心素养指导下的“大概念”，能够帮助教师在课程设计和教学实践中统领全局，进而将核心素养融入教学实践[3]。教师通过汇总主题内容、挖掘其中的内在联系，形成大概念[4]，并在大概念的指引下进行教学设计，指向学生创造性解决问题能力的提升[5]。大概念指引下的主题学习有如下特点：第一，主题教学设计改善教材原有体系，通过跳出传统教材的章节以及课时等要求，以主题为单位确立教学目标、划分教学内容;第二，大概念为引领，有效地组织起学科零碎化的知识与技能，以整合课程的设计为出发点，围绕主题，可以设计跨学科的、由多样性活动组成的课程单位[6];第三：学生个体在教学过程中不断调整自己的内在学习动机，对学习内容进行质疑、分析、推理和创造等[7]，从而掌握系统性的知识体系，是促进学生深度学习、持续发展的学习活动[5]。

基于此，本文尝试选取“地形”这一内容，挖掘其中的大概念，对主题内容进行统整设计，从教材与学情分析、教学目标设计、评价设计、教学过程等方面探讨大概念指引下的地理主題教学。

二、教材与学情分析

初中阶段的地理要素主要包括地形、气候、水资源、人口、交通、农业、工业、环境等。教材针对地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式，区域地理作为综合性学习的载体，有助于揭示自然要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。但在国家地理学习中针对地理要素只是涉及一些基础知识，地理要素的学习也是以专题形式单独列出，两者并未融合进行综合性学习。而在实际生活中，学生需要认识到地理要素往往不是相互独立的，而是相互作用，共同构成地理环境整体，因此，这样的设计不利于建立综合思维这一地理核心素养。

大概念指引的教学设计，首先应充分考虑基于大概念教学的知识结构[8]。挖掘初中地理的大概念，从主题大概念出发，让学生认识各要素之间相互联系、相互作用的特点，明确各要素在整个地理环境中的作用与被作用，从不同角度反映地理环境的综合性，从而建立综合思维并进行更广泛的迁移。

上海版教材在六年级下册“陆地与海洋”、七年级上册“地形与地势”中涉及地形内容，同时六年级上册国家篇，在学习各个国家地理概况时也会涉及地形。六年级下册“陆地与海洋”的学习内容强调学生对地形的基本类型、世界地形及其影响有了初步了解，但有关地形的内容繁杂，学生缺乏系统的认知。因此，在七年级上册“地形与地势”单元对地形主题进行系统学习。课程标准是厘清单元教学总体要求及确定预期结果的重要依据。围绕“地形”这一主题，研读《上海市中学地理课程标准（试行稿）》和《上海市初中地理学科基本要求》，从单元乃至整个篇章入手，分析各内容之间的联系，确保内容的系统性和整体性。表1是对初中地理课程标准中“地形”相关内容标准进行的汇总分析。

三、基于学科大概念的主题教学目标设计

据表1可知，六下、七上都在强调运用图表资料，从对人类影响的角度介绍地形。梳理分析课程标准中与“地形”相关的内容，构建知识网络结构图（图1）。分析知识网络图可知：分层设色地形图是了解地形的一个重要工具，通过分层设色地形图，读出某一地区的地形地势特点，进而分析地形与各个要素之间的相互影响。能运用板块构造学说的基本观点对世界著名山系、火山、地震的关系进行解释。地形与河流、气候、植被及人类活动之间都存在影响，彼此之间是紧密相连的。

对照课程标准中“地形”相关的内容标准，对内容进行系统梳理，最终确定了“地形与气候、河流相互影响进而影响其他要素，影响人类活动”这一主题大概念。

聚焦主题大概念设计教学目标（表2），教学目标的设计注重批判性思维和知识的构建，设置真实情境，注重学生在教学过程中不断调整自己内在的学习动机，对学习内容进行质疑、分析、推理和创造等[7]，引导学生自主探究，培养学生的思维能力。

四、基于学科大概念的主题教学评价设计

《义务教育地理课程标准（2011年版）》着重强调了“学习对生活有用的地理”的理念[9]。真实性是核心素养的精髓，强调解决真实问题的能力[10]，因此，表现性任务的真实性是首要考量。同时，表现性任务设置的情境需考虑符合真实世界的复杂性，符合学生的兴趣和经验，具有较高迁移价值，能够最大限度激发学生的主动性。基于以上几点，确定表现性任务——“我为山区致富出份力”。评价是一个连续过程，本文制定了学生表现性评价量表（表3），其他评估证据来自学生课堂活动参与、师生非正式交谈、观察提问、随堂测试、作业、反思等，确定“地形”主题评估证据（表4）。

基于教学目标、表现性任务，围绕“学生如何做才能达成目标”来制定学生表现性评价量表。将确定评估证据环节前置，放在确定教学目标后，根据评价指标设计具体的教学活动，更好地用“评价”来引领学生的学习活动。本表现性评价量表特别关注三个方面：收集信息的能力、分析问题的能力、对主题的理解表达，评价等级由高到低可分为A、B、C三级层次。与评价要点相比，评价等级将评价指标细化，让教师和学生清楚与目标间的差距以及下一步改进的方向。学生完成表现性任务后，师生根据实现设计的评价量表，对学生设计作品进行评价和反馈。

五、基于学科大概念的主题教学过程设计

基于上述教学目标和教学评價进行教学设计，对主题下的内容进行重构、整合，以问题为线索，设计学习任务，侧重问题解决，引导学习活动，学生通过活动过程领悟大概念[11]。本设计旨在体现以学生为中心，为学生提供具有吸引力和有效性的学习体验。“地形”主题整体教学设计如图2所示。

教学设计共3课时，将“地形对人类的影响”这一复杂的问题，基于真实情境，分解为几个小问题，通过任务驱动，逐一解决，从而解决核心问题。具体课时安排如下。课时一：了解认识地形的工具，学看分层设色地形图（表5）。课时二：案例分析地形与其他要素之间的联系（表6）。课时三：客观认识地形影响，因地制宜扬长避短（表7）。

六、总结与反思

开展大概念指引的主题学习对核心素养的培养具有重要的现实意义。本文以“地形”主题为例，探究了大概念指引下的教学实践，其中几个关键如下。

1.以课程标准为基准，挖掘学科大概念

以课程标准为基准，构建知识网络结构图，提炼主题大概念。引导学生用地理视角观察、思考，逐步建立起地理知识之间的关联，以及在生活中的应用，将分散的知识联系起来，不断培养学生的综合思维。

2. 以“目标—评价—活动”为主线，进行主题教学设计

基于大概念，充分考虑学情，确立教学目标。教学目标的设计注重批判性思维和知识的构建，设置真实情境，引导学生自主探究，培养学生思维能力。

在主题学习活动之前设置表现性任务及其评分规则，给学生学习目标指南，促进学习过程最优化。学生在相关表现性任务上的表现，为主题学习目标的落实提供了信息，确保基于理解的评价有效实现。

3.基于真实情境，注重问题引领

以学生为中心，创设基于现实问题的活动情境，以问题为引领，设计和组织教学活动。注重基于情境的深入探究，设计有认知冲突的综合性评价任务。注重多元的学习方式、重视持续影响、提供迁移探究机会，提供具有吸引力和有效性的学习体验。

大概念指引下的主题学习有利于落实核心素养。以大概念为引领的主题学习，更关注教学思路的整体构架，围绕主题大概念重新架构的教学内容，协调主题内部和主题之间的关联，帮助学生构建知识体系，最终指向生活世界，体现了核心素养的本质要求。但大概念指导下的主题教学实践效果的达成并不是一蹴而就的，需要教师给予学生反馈并不断进行尝试、改进和修正。在教学设计上，教师需要对教材进行重新组织，重新确立单元主题，设计评价方式，如何进行教师备课和课时安排值得继续研究和探讨。

参考文献：

[1] 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：12.

[2] Jay McTighe ，Grant Wiggins.重理解的课程设计（第三版）[M].赖丽珍，译.台北：心理出版社，2011.

[3] 段玉山，姚泽阳.地理学科核心素养的几个性质[J].地理教育，2017（2）：5.

[4] 韦钰.以大概念的理念进行科学教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

[5] 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫海兵，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[6] 戴建波.整体视角下的“单元整合教学”设计——基于综合思维培养的地理教学探索[J].地理教学，2018（24）：9-10.

[7] 吴丽媛，陈诗吉.基于主题化区域地理的探究教学实践与思考：以探究非洲自然地理环境为例[J].地理教学，2020（5）：29-32.

[8] 常庭芳，毛学刚.基于大概念的高中地理教学设计：以人教版“水循环的过程及类型”为例[J].中学地理教学参考（下半月），2021（8）：76.

[9] 肖川.义务教育地理课程标准（2011 年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[10] 钟启泉. 真实性——核心素养的精髓[N]. 中国教育报，2019-06-20（7）.

[11] 王晨光.大概念视域下的地理教学刍议[J].地理教育，2020（1）：10-12.

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