STEM 理念下开展幼儿园建构游戏的实践探索

徐 豪

（江苏省常州市鸣珂巷幼儿园,江苏 常州 213000）

在建构游戏中，儿童搭建起了生活中的公园、桥梁、楼房等建筑，有了他们的想象创造，积木建构的过程则是动态灵活的。当有了STEM 理念的渗透，建构游戏生发了更多的可能，萌发其工程思维和建筑之思，进行自主探索和问题解决，建构区便成了一块适合儿童多元发展的跨界探究天地。

一、STEM 教育的核心要义

STEM 是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。STEM 教育不是几个学科简单的叠加，而是强调对跨学科知识的综合运用，这种教育理念体现了各学科之间固有的、内在的联系，旨在培养学生的问题解决能力、整合融通能力、创新创造能力和团结协作能力。

基于幼儿身心发展特点和幼儿园教育定位，在幼儿园阶段的STEM 教育具有启蒙作用，为幼儿今后的发展奠定基础。学前阶段的STEM 不追求深奥的各领域学科知识，而是在生活、游戏中引导幼儿进行以解决问题为核心的主动学习和自主探究，感知、体验和理解浅显的STEM 知识，培养良好的思维品质与全方面能力。

二、幼儿园开展STEM 教育的基础

常州市鸣珂巷幼儿园有着百年历史，在“体验快乐，享受成长”的快乐教育思想引领下，形成了以“自主探究，亲历体验”为主的科学教育理念。2003 年开始进行“做中学”项目研究，2017 年成为江苏省STEM 教育试点学校，由单个领域转为全学科，在升级迭代的过程中开启了以跨学科学习、工程思维为核心的STEM 教育研究。依据幼儿的年龄和学习特点，结合笔者所在幼儿园的研究基础，从以下方面进行了STEM 教育积极的尝试和探索。

（一）开展主题项目化的STEM 探究活动

以一个探究性的项目生成主题课程，让幼儿经历明确问题、寻找方案、问题解决、展示分享的过程，培养儿童的STEM 素养。

（二）开发具有工程思维的STEM 游戏活动

在以往做中学科学教育研究基础上，重视工程意识，在设计制作中开发更多游戏化、富有挑战、基于问题解决的STEM 游戏活动。

（三）开辟丰富多元的STEM 组织路径

通过个别化区域游戏、灵动性室内外环境、多种专用室活动、整合园内外资源等方式，做到高、低结构活动灵活切换、有机融合。

三、幼儿园建构游戏与STEM 教育之间的联系

在实践过程中发现当STEM 遇上建构游戏，两者之间碰擦出了火花。以下是基于笔者实践情况，分析了两者之间的联系，并挖掘了其中的独特价值。

（一）建构游戏体现的综合性与STEM 教育理念一致

幼儿通过建构游戏反映现实生活中观察到的事物，利用各种不同结构的材料搭建和表达。建构游戏体现出了幼儿游戏的创造性、生活性、合作性、艺术性等特点，是一种综合性的跨学科游戏活动，正是体现了STEM 教育中学科融合的理念，关注幼儿各项能力的发展。

（二）建构游戏强调的工程核心与STEM 教育特质相同

STEM 强调开展基于真实问题的项目式游戏活动，注重工程意识，强调从实践中学习；而建构游戏就好比设计建构一项工程，从简单搭建到以工程为中心，用积木主体材料及辅助材料搭建各种工程建筑，在绘制设计图、整体架构建筑、迭代调整建筑过程中，它既强调活动过程，又强调搭建的模型，具有工程属性。其会以解决问题为导向，自然卷入科学、数学学科概念，并运用技术，实质上是以工程为核心的STEM活动。

（三）建构游戏蕴含的学习品质与STEM 教育精神相融

“在实践中发现问题，在游戏中解决问题。”建构游戏与STEM 相融有助于激发幼儿学习主动性，培养积极的学习品质。例如幼儿在建构游戏中遇到问题可采取自主解决或小组成员讨论解决，还可以寻求教师的指导与帮助，以及对新问题、新想法进行持续的评估、决策。这不仅有利于社会交往能力的发展，还有利于培养幼儿的团队合作精神，提高社会适应能力和问题解决能力等学习品质。

基于以上分析可以清晰地发现，建构游戏是非常适合幼儿进行STEM 探究的一项活动。根据当前幼儿正在探究的主题，在区域投放相关度高、建构性强、层次结构多元等特性的材料，供幼儿探究操作、记录表征，渗透STEM 理念，可有效地促进幼儿深度学习。

四、STEM 理念下深入开展建构游戏的策略

融入STEM 理念的建构游戏应是开放的、持续的、多元的，让幼儿在过程中不仅仅是进行单项的建构游戏，而是作为课程开展、生活游戏的一部分，策略如下：

（一）优化活动流程

建构游戏是一项以工程为核心的STEM 活动，其活动流程可借鉴工程设计的流程，在幼儿阶段可参考以下6 个阶段：明确问题和任务、讨论调查与实地考察、提出并选择最优方案、分工合作制作、改进作品、展示总结。

例如，幼儿在搭建高架桥的过程中历经了多次的建构，每一次的建构都会运用到上述的流程，而不仅仅只是一次的建构，从直线到曲线、单层到多层、简单到复杂、无序到有序。在第一次建构中，幼儿搭出了一个“不像高架的桥”，只有平平的一条线路，通过讨论、提出解决方案、改进作品几个流程；在第二次建构中幼儿针对桥墩如何稳固进行了探究和解决；在第三次建构中幼儿巧破多个难点，例如“如何呈现高低错落多层的桥”“如何实现弯道无缝对接”“怎样重新规划让桥更有设计感”等等。这是一个升级迭代的过程，与以往的建构游戏相比，在融入STEM 理念优化流程后，建构游戏有了更明确的目标导向、任务驱动、设计改进、深度学习。

（二）提升教师行为

STEM 理念下的建构游戏需要以解决问题为导向，调动幼儿多领域知识，整合多种能力，如提问、讨论、合作、寻找规律、确定解决方法等。因此，教师的“支架”作用尤为重要。

1.借助观察挖掘建构中的探究契机

在实践中，笔者可以发现幼儿由于生活经验、游戏经验、认知经验等方面的不同，体现出的建构能力是有差异的，有些孩子在积木的搭建和使用上显现出了更创意的玩法。作为教师要细致观察幼儿正在搭建的过程和建构物，根据幼儿不同的发展水平，识别幼儿当下玩积木和建构的发展阶段，大致可分为以下阶段：

阶段一：把积木拿来拿去。幼儿在此阶段中他们最感兴趣的是对积木特性的感知，包括重量、大小、触感等。

阶段二：垒高、排成一条马路。这阶段的幼儿除对积木特性和用法继续探索外，会运用想象力和认知技巧。

阶段三：创构建筑物。这阶段的幼儿会用玩积木累积的经验扩展建构技巧，会运用到搭桥、搭围墙、设计等。

阶段四：搭建出精巧的建筑物。这阶段的幼儿能运用各种大小形状不同的积木创作出艺术性较强、更精巧的事物，还会融入场景到其中。

根据有效科学的观察，教师能大致识别出幼儿的建构能力，以便于对幼儿在建构中产生的探究点进行及时的回应和支持。如幼儿在搭建“斜坡”时，可支持幼儿对斜坡进行探究，首先要观察和分析幼儿当下的建构水平，心中制定符合该水平幼儿的探究点，可在多种斜坡和轨道搭建中探究物体下滑速度与坡度、物体重量等关系，在问题持续跟进中深入开展游戏。

2.给予相互评价与反思的机会

建构活动中“回顾与评价”阶段是幼儿进行STEM调整与改进的契机，教师要让幼儿有意识地反思自己和团队伙伴在材料使用、合作分工、搭建作品等方面进行分析，以帮助幼儿巩固和完善自身的建构能力。

例如，中班幼儿在进行“人们的职业”这一主题中，结合园所开展的“走近消防支队”体验活动，孩子们对于消防员的工作有了非常浓厚的兴趣。于是教师将此兴趣点与孩子一起生成了“我是小小消防员”的项目活动，在区域游戏中，孩子们经过设计、搭建、问题解决后做出了“鸣幼消防支队”的建构作品，并将作品留在班级的建构区中展示。没过两天，有小伙伴提出他们建构的只有一栋大楼，消防员叔叔没有办公和监测的区域，同时还需要用插塑玩具做一些消防车、路灯、消防设备等装饰。于是孩子们采纳了建议，共同再次加工调整，并将原有的大楼更改设计，重新布局规划，再利用多种材料丰富场景，他们的消防支队2.0 版本一下子鲜活生动了起来。

3.提供多重支架

在多次的STEM 理念下开展建构游戏项目中，教师可采取以下有效的策略，在建构前，通过图片、APP、同伴经验的累积策略，及已有建构技能的迁移预备策略；在建构中可用材料支架策略、试误策略、情景体验策略；在建构后可采用幼幼与师幼交互评价策略，及将收拾工作作为一项特别的挑战游戏策略等。同时教师在建构区和孩子共同进行工程设计和搭建中要更注重与幼儿有效地互动，可以坐到搭建过程中受挫幼儿身旁，展示建筑物工程图与他讨论，注重工程部思维的培养，协助幼儿共同解决问题。很多时候，一句鼓励的话或是一个建议，就能激发幼儿的创造力。

（三）注重领域融通

建构游戏提供了多元的学习机会，在STEM 理念下各领域的相互渗透、相互融通更凸显，教师应关注建构游戏中对于幼儿读写、数学、工程、科学、科技、艺术、社会性等能力的发展。这些要素的融入更好地发挥了STEM 与建构游戏两者的优势，扩展幼儿的学习，让幼儿不仅成为经验丰富的“积木玩家”，更是一个能运用多领域知识、解决实际问题的玩家。

1.技术工具材料的支持

关键及时有针对性的技术工具材料支持，能帮助幼儿破解在建构游戏中遇到的问题与困境，促进他们主动持续深入地探究，拓宽幼儿的眼界。例如在建构区中提供专门的工具材料柜，投放记录工具和纸张、科学工具（天平、滑轮、管道等）、地图、表演性道具、科技工具（IPAD、照相机、打印机等）。这些材料的投放有助于提升幼儿的语言书写、科学探究、科技运用、社会沟通、戏剧扮演等能力。同时利用网络资源库自主学习建构技巧、提供信息资源和工具设备、社会专业人士指导等都能有效促进幼儿多领域能力的发展，而不仅仅是建构能力单项的提升。

例如，幼儿在搭建桥的过程中活用技术工具材料解决建构中的问题，遇到“桥为什么总是倒”的难题时，他们纷纷提出自己的猜想，并通过实验进行验证，如表1。

表1

2.各领域关键经验的支持

在建构游戏开展的过程中，它是综合性的，对于教师的素养相对较高，教师在各领域关键经验的理解和运用能力又是一个大的挑战。教师经常会有很多的顾虑。如，面对孩子这个建构上的难题该如何回应？可以和他们直接说出这个知识点吗？这个数学概念是不是符合幼儿目前的发展水平？他们的建构技能在何种水平？

针对教师的困惑，首先应该要加强自身的知识结构体系，通过阅读学习提升理论知识，熟悉各年龄段幼儿相应领域的核心经验；其次教师与儿童应成为学习发展共同体，应多给幼儿尝试探索的机会，可以试试三个“一点”，即少说一点、多看一点、看懂一点，教师和儿童一样都是主动的学习者和探索的经历者。

五、结语

在STEM 理念的激活与实践下，立足多领域核心经验，采用多元策略有效开展建构游戏，以主动探究为驱动，激发幼儿的探究兴趣和建构能力，与幼儿共同探秘生活中的精彩时刻，在重构、迭代、融通中让幼儿畅游于未来世界，自主探究与创造！