紧扣语文要素 强化段落学习

胡思运

[摘 要]小学阶段的语文教学，中年级作为过渡年段，科學而有序地进行段落学习，既是对低年级字词句训练内容的延伸，又为高年级的篇章学习做准备。在教学实践中，教师应明确段落学习是三年级的教学重点，要引导学生理解自然段写了什么，概括自然段的意思，理解自然段怎么写的，借助意义段把握课文的主要内容。为此，教师可采取罗列清单、掌握重点、夯实成果等策略，做到心中有数、学贵得法，以实现言意兼得的目标，有效培养学生的语文素养，提高学生的阅读能力。

[关键词]语文要素;段落学习;教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0048-03

《复印报刊资料·小学语文教与学》在2020年第2期转载了曹爱卫老师发表于《语文教学通讯》中的文章《紧扣“写清楚” 迈好习作第一步》。此文开宗明义，明确指出：“三年级是习作教学的起步年级。习作教学的重点应定位在把要表达的内容‘写清楚’。”笔者十分赞同曹老师的观点，并由此生发思考：三年级阅读训练的重点是什么？本文浅谈自己的教学思考与建议。

一、把握阅读训练的重点

笔者认为，三年级阅读训练的重点是段落学习。首先，在小学阶段的语文教学中，中年级作为过渡年段，科学而有序地进行段落学习，既是对低年级字词句训练内容的延伸，又是为高年级的篇章学习做准备。虽然《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对第二学段的教学目标没有提及“段落学习”的相关内容，但是细读课标，我们能发现一些内在的关联。要实现课标提出的“把握文章的主要内容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表达顺序”等目标，在课堂教学实践中，就要进行段落训练，把握段落大意。如果没有对一段话的理解、概括、提取信息等能力的培养，学生就很难把握整篇文章的意思，理解文章的表达顺序。

认真研读三年级的两册语文统编教材，在除去2个习作单元、1个策略单元后，剩下的13个单元中，有4个单元的语文要素直接指向段落学习（详见表1）。可见，从课标到统编教材，都在提醒我们：段落学习是三年级阅读训练中不可忽视的重点内容。

二、明晰段落学习的能力点

根据课标和教材单元的语文要素，我们将三年级阅读教学的重点定位在段落学习上。统编语文教材对语文要素的编排，体现出序列性与梯度化，把语文要素的相关知识点、能力点，分层落实到各个单元中，层次鲜明，自成体系。因此，段落学习应具有明晰的序列与梯度。笔者结合教学实践，梳理出三年级段落学习具有梯度化的四个能力训练点。

（一）理解自然段写了什么

理解自然段写了什么，这是学习一个自然段最低层级的要求。这一训练内容，统编语文教材集中安排在三年级上册的第六单元。该单元通过《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》三篇课文，重点训练学生掌握“借助关键语句理解一段话的意思”的方法。这是学生第一次接触自然段的深度学习，课文所呈现的自然段以简单段落为主，关键句短小、位置明显。具体教学时，教师应重点引导学生发现段落中的关键句，理解它的意思。这样，学生就可以概括自然段的内容，了解关键句的作用以及关键句的一般位置，明白可以抓住关键句来感受和理解自然段写了什么。

（二）概括自然段的意思

在抓住关键句来理解自然段写了什么后，就要训练学生借助关键词、关键句来概括自然段的意思。这一训练内容，统编语文教材安排在三年级下册的第四单元。通过《花种》《蜜蜂》《小虾》三篇课文的学习，引导学生掌握这一能力。具体教学时，教师可以先引导学生复习巩固抓关键句来理解自然段写了什么，再让学生通过寻找、提取、整合关键句来概括自然段的意思。显然，这一单元是三年级上册教材第六单元学习内容、要求的提高，课文不再出现可以直接选用的关键句，需要学生独立思考，提取相关信息并进行综合归纳，从而概括出段意。

（三）理解自然段是怎么写的

“理解自然段是怎么写的”这一训练内容，集中安排在统编语文教材三年级下册的第三单元。这一单元有《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》三篇课文，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。这三篇课文的重点段落都采用了总分的构段方式，先一句话总写，再围绕这一句话具体写。例如，教学《纸的发明》一文的第四自然段，教师应引导学生默读思考：“这一段话有几句话？每句话分别讲了什么？”通过交流，学生明白：段落中的三句话有着总分的结构关系，后两句分别写蔡伦是如何改进造纸术的以及改进后的优势，详细而具体地说明第一句东汉时期的蔡伦“改进了造纸术”。可见，在这个单元，段落学习的内容由简单转向复杂，学生开始学习给段落分层，并尝试厘清层与层之间的联系，从理解、概括段落内容转向关注段落的表达。

（四）借助意义段，把握课文主要内容

“借助意义段，把握课文主要内容”这一训练内容，统编语文教材集中安排在三年级下册的第七单元。我们可借助《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，让学生了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。这样，从读懂自然段过渡到学会读意义段，意味着学生开始学习分部分概括课文内容的方法。教学中，教师可通过引导学生理解意义段的内容来把握整篇课文的意思，同时要引导学生对意义段的语言进行品味，揣摩意义段的表达特点。例如，在《火烧云》一文的教学中，教师在引导学生思考课文第1～3自然段的主要内容后，还要让学生细细品读具体的语言文字。其中“一会儿……一会儿……一会儿……”的排比句式值得学生仿写运用，类似“红彤彤、葡萄灰、半紫半灰”这些表示颜色的词语，也值得学生积累拓展。

“紧扣语文要素，强化段落学习”，就是从理解段落内容到概括段落内容，从自然段的理解到意义段的把握，从关注段落内容到关注段落表达，这样的学习由易到难、由简单到复杂，不仅契合教材的编写思路，而且符合学生的学习规律。

三、落实段落学习的教学策略

（一）罗列段落学习的清单，做到心中有数

对段落的教学，首先，教师应明确三年级段落学习的重要意义;其次，既要对本册教材语文要素进行横向研读，也要对年段教学语文要素进行纵向研读，把握好段落学习的序列与梯度以及相关的能力点。三年级的教师应将涉及段落学习的课文列一份教学清单，以提醒自己。需要特别注意的是，除了4个专门指向段落学习的单元外（见上文表1），从阅读提示或课后习题中，我们发现还有6篇散落在其他单元的课文，也涉及对段落的学习，要求学生通过对段落的学习感知来把握课文内容（见表2）。教师可以借助这些课文，加深学生对段落知识的感知与掌握。例如，《秋天的雨》一课，课文的第2～4自然段分别描写了秋天的雨的三个方面。这是三年级学生第一次接触到围绕一个意思写的自然段。在教学时，教师可以提出以下问题：“这篇课文写了秋天的雨的哪三个方面？你是从哪里读出来的？”这样，引导学生发现每个自然段的第一句话概括了秋天的雨一个方面的内容。当然，这一课的教学只是让学生经历感知自然段的过程，无须深入探究，点到即可。

（二）掌握段落学习的重点，做到学贵得法

强化段落的学习，要关注单元语文要素的学习与运用，使得单元学习的内容环环相扣、互相配合。例如，三年级下册第四单元的《花钟》一课，课后练习第二题要求学生能“默读第1～2自然段，分别说说这兩段话的大意”。 概括这两个自然段的大意，没有关键句可以用，需要学生提取并整合信息。第1自然段需要学生对关键句适当做“减法”以进行概括，而第2自然段则需要将提取出来的关键信息加以整合再概括。这里的教学，教师的目标就不能停留在学生能概括出段意，还要让学生学会概括段意的方法，即学会提取并整合信息的方法。同时，这一单元的后两课《蜜蜂》《小虾》的学习，也要求学生尝试运用在《花钟》中学习到的提取并整合信息的方法。

（三）夯实段落学习的成果，做到读写结合

段落学习最终还是指向语用，因而夯实段落学习的成果，要做到读写结合，即通过小练笔来巩固学过的学习方法。整体而言，三年级的练笔要求还是写一段话。课堂上，教师可以精心挑选一些合适的段落指导学生进行仿写，达到学以致用的目标。仿写的角度亦可多样。仿语言，如仿照《富饶的西沙群岛》中用排比句“有的……有的……”来描写成群结队的鱼;仿写法，如仿照《纸的发明》中用一系列的动词来描写蔡伦改进造纸术的过程;仿结构，如仿照《赵州桥》中“这座桥不但坚固，而且美观”这句话，填补其他语段的过渡句等。这样，做到读中学写、读写结合，巩固学生学到的段落知识。

（四）牢记段落学习的目标，做到言意兼得

段落学习作为向高年级篇章教学的过渡内容，最根本的目的是提升学生的阅读能力。因此，在段落训练时，不仅要关注内容的把握、理解，还要兼顾词句的感受与品析、段落结构分析与揣摩，了解作者是如何写清楚、写具体的，力求做到言意兼得，切不可将段落学习变成划分层次、分析段意的机械性、重复性训练。例如，三年级下册第四单元的《蜜蜂》一课，第2自然段是学习借助关键词句来概括实验过程的重要段落。教学时，首先，教师提示学生抓住法布尔做实验的动词，概括实验过程;接着，引发学生思考：“当蜜蜂放出来的时候，法布尔观察到了什么？他是怎么写的？”这样，让学生体会课文用词的准确性。

段落学习是20世纪90年代至21世纪初小学语文教学研究的重要主题之一。近些年，从小学语文教学的实践与研究成果中可以看出，对段落的研究相对减少，但是这不代表教学问题已经得到解决。笔者以为，词、句、段、篇的教学顺序是符合学生学习发展的逻辑与规律的，以语文要素为突破口，梳理出三年级段落学习的能力训练点大有裨益。如何优化段落教学，提高中年级的教学效率，还有待广大教师的深入研究。

（责编 韦 雄）

3101500338254