怎样引导学生解读文本

赵洁舒

解读文本是指对语篇内容进行理解的活动，也是读者与文本、作者交流互动的过程。文本解读提倡读者多角度、多层次、多目标等方面去分析理解文章，具有开放性、多元性、生成性、独特性等特点。正确深入地解读文本是发展学生核心素养，提升其阅读素养的途径之一。基于此，文章以阅读教学案例为载体，分别从解读文本标题和配图、文本结构、文本语段、情感态度、价值观等方面，以点带面，深入剖析基于文本解读的阅读教学，旨在提高教学质量，提升学生的核心素养。

一、引导学生解读标题和配图，预测文本内容

文本的标题是内容的提炼和浓缩，通常隐含着文本的主要内容。而文本中的插图与文本内容密切相关，发挥着补充说明、拓展的作用。基于此，教师可于读前呈现文本的插图，引导学生结合标题对文本内容进行预测，激发学生的阅读期待。

如，在高中英语译林版必修二Unit 3 Festival andcustoms阅读“Alex around the world”的教学中，教师呈现文本中的插图（见图1、图2），引导学生仔细观察图片，结合文本的标题思考如下问题：（1）What informa?tion can you get from the pictures？（2）According to the ti?tle of the text， what content is likely to be introduced inthe text？学生围绕问题进行独立思考。问题（1）是以开放性的提问，将学生的注意力集中到文本插图上，让学生能从中获取丰富的信息；问题（2）则是以文本的标题为重点，在观察图片的基础上，结合标题对文本的内容进行大胆预测。学生纷纷表达自己的观点：有的学生认为，该文本会介绍印度婚礼、巴西里约狂欢节的相关内容；有的学生认为，该文本会对旅行中见到的风俗人情的特点进行介绍；还有的学生推测文本会介绍这些风俗的寓意。学生畅所欲言，热情高涨，在阐述自己猜测的同时，还表达了自己推测的依据，均是结合该单元的主题、标题配图、文本标题以及两则旅行日志的标题做出的推测，为后续阅读活动奠定了基础。

阅读前，教师以呈现文本插图、设问等方式，引 导学生对文本内容进行推测。由于该文本是以旅行 日志的形式呈现，学生根据标题中的关键词以及标 题配图就能找到猜测文本内容的突破口。同时，教 师并不对学生预测的对错进行评价，而是引导学生 带着这样的预测，在后续阅读中自主探寻答案，自主验证猜测的准确性，激发了学生阅读的主动性。

二、引导学生归纳段落大意，解读文本结构

解读文本结构能够为学生建立图式，扫除阅读障碍，提高阅读成效。它主要包括对文本的写作线索、主旨大意、逻辑结构等方面的解读，它使得学生从整体上对文本内容有全面的把握。基于此，教师可设置归纳段落大意的任务，引导学生采用有效的阅读策略，提炼段落主旨，明晰段落之间的逻辑关系，把握文本的行文框架。

如，高中英语译林版必修二 Unit 4 Exploring liter? ature 的阅读文章“The wonder of literature”教学中，教师布置了归纳段落大意的任务，并引导学生仔细阅读每段的段首和段尾句，从中提取关键的信息。比 如，第一段中，以男孩和男人围绕沙滩上贝壳产生声音的解释，引出了文学这个主题。即该段的主旨 In? troducing the topic of literature 。接着教师带领学生完成第二段主旨的概括，该段首句出现的 some such ex? perience 指代的就是第一段的内容，根据该段倒数第二句中的 in a word 推知，后面内容是对前面的总结，是重点阅读的部分。根据最后一句中 The first step 归纳出该段主旨是 What is literature？同时也推测出后续段落将会详细阐述文学的一些重要特质是什么。按照这样的方法，学生独立完成后续段落大意的归纳，故后续段落的主旨分别是：The first quality of litera? ture — description of truth and beauty（para.3）；The sec? ond  quality  of literature — appeal  to  our feelings  and imagination（para.4）；The third quality of literature — permanence （para.5）；The  summary  of  literature （pa? ra.6）。根据段落主旨，学生得出文本按照总分总的行文结构，阐述了文学作品具备的重要特质的结论。

教师通过布置概括段落主旨大意的任务，以示范的方式引导学生学会如何提炼和概括，使其独立完成后续段落大意的归纳，从而理清段落之间存在的逻辑关系，把握文本的行文脉络，实现了对文本结构的深层解读。

三、引导学生解读文本语段，推断语义逻辑

解读文本语段是对其蕴含的深层内涵进行挖掘，以培养学生个性化解读的能力。它需要教师鼓励学生大胆解读，自主解读，为学生提供解读的空间，使其在阅读中强化对文本的理解，并在此基础上推断语义逻辑，深层次地理解文本内涵。基于此，教师可选取文本具有特色的语句或语段，引导学生透过语言的表面，挖掘背后的深意，对其进行分析和推断，发表自己的见解，提升解读能力。

如，高中英语译林版必修二 Unit 1 Lights， camera， action！阅读“Behind the scenes”时，文本的最后一段：“Just as the poor passengers on the real Titanic saw the tip of the iceberg， what we see on the cinema screen is just the tip of the huge iceberg of film-making.”教师让学生以小组为单位讨论这句话隐含的意思，并对其使用的写作手法进行阐述。有的学生认为，这句话表明我们在电影院所能看到的优秀的作品，并非只有那精彩的一兩个小时，还有工作人员的付出和努力，我们所能看到的如冰山一角；有的认为，银幕后的工作并非只有我们表面看上去的那些，还有很多我们所看不到的。即我们在电影银幕所看到的音效、特效、道具等就如冰山一角，也仅仅是电影工作的一小部分，还有更深入、更复杂、涉及面更广的工作，是我们所不知的。此处采取了暗喻的修辞手法，凸显主题，让人的印象更深刻，回味无穷。

在教学中，教师选取文本的语段，从其隐藏的深层含义和修辞手法两个方面去解读，让学生体会暗喻这种修辞手法，探究词义的内涵，对其隐含的意义进行解读。学生在交流和讨论中，以语言为支点，阐述自己的认知，推断语义逻辑，使思维能力得到锻炼与提升。

四、引导学生解读情感态度，探究文化内涵

解读情感态度通常是对作者在文本中流露出的情感和观点进行思考和评价。只有领悟到作者的情感倾向，明晰其观点，才能真正深入地理解、思考文本内容、提高阅读深度、探究文化内涵。在教学中，教师以提出指向情感态度的问题，引导学生对文本中的观点进行思考，感悟潜在的情感，明晰作者所持的观点。

如，高中英语译林版必修二 Unit 1 Nature In The  Balance 阅读“The Amazon rainforest： a natural treasure”教学中，教师提出如下问题：（1）What functions does the author describe in the Amazon rainforest？（2） What concerns does the author raise？学生围绕这些问题仔细阅读文本，找出能够体现作者观点和态度的内容。其中问题（1）要求学生提取作者对亚马逊雨林功能的肯定的内容，是积极的方面；问题（2）则是让学生找出亚马逊雨林隐藏的危机，是从负面影响，不利的情感视角来查找文本的内容。学生纷纷作答：从第一段中的 it plays a significant role...可知，作者肯定了亚马逊雨林在维系地球生态这个方面的作用；最后一段出现的 fixing carbon 和 producing oxygen 体现了雨林有固定碳、产生氧气的功能，这才有了地球之肺之称；该段还提出了人类活动使得雨林在遭受破坏后减少，这将对雨林生态功能产生负面影响，其中隐含的观点是：重视亚马逊雨林的保护和修复，保护生态环境，是我们每个人的责任。甚至有的学生还结合当前的实际，补充了有关亚马逊雨林的情况，更加突出保护环境的重要性，突出了主题意义。

在教学中，教师以问题为导向，引导学生通过阅读文本内容，探寻作者的观点，并对观点进行深层解读，感悟其潜在的情感倾向，挖掘作者所持的潜在观点，明晰语篇的写作意图，从而深化了学生对文本文化内涵的理解，提升了理解能力。

总之，文本解读是一个动态性构建的过程。在教学中，教师除了解读文本标题与配图、结构、语段、情感态度和价值观外，还可从解读背景知识、语言、文本留白等方面开展阅读教学，引导学生对文本内容进行多层次的解读。这需要教师根据教学内容选择合適的解读视角，其目的是提高阅读教学的成效，提升学生的解读能力，从而促进其核心素养的发展。

（作者单位：江苏省扬州市扬大附中东部分校）