教师评价语对初中学生成长的影响研究

孟祥伟

伴随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，社会各界对学校教育的要求变得越发精细而紧迫。如何实现立德树人的崇高使命，如何做到毫无保留地传授知识，如何提升课堂教学氛围，如何做到“教书”和促进学生身心健康成长，如何实现“育人”之间和谐统一是摆在教育工作者面前的崭新“课题”。若要“解题”，适时、适事地使用有效的教师评价语是一个很好的“解题”方法。

一、教师评价语的实质内涵

教师评价语是教师在教学中对学生学习活动的口头评价，是一种即时的、即兴的应激语言。例如“你的体会真深刻”“回答得真好”“你今天注意力很集中”“你没好好听课哟”等等。如果单纯把传授知识和思想教育当作一种指令性、改造性的工作来做，流于简单甚至粗暴的形式，会使一些学生丧失学习的热情、进取的信心，而且容易造成抵触情绪或仇视的心态，势必影响教学效果，进而阻碍学生的健康成长。

二、教师评价语研究的必要

（一）新一轮基础教育课程改革的要求

新一轮基础教育课程改革倡导以学生为中心，促进学生全面发展，因而课堂教学活动也发生了很大变化，自主学习、合作学习和探究学习已成为课堂教学活动的主要形式。如何落实新课程所要实现的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标及培养学生的核心素养，关键在于教师能否激发和保持学生的学习动机、主动精神和学习兴趣，能否有效地引导学生进行自主学习，能否对学生进行积极、有效地评价。

（二）现代心理学的理论支撑

人本主义认为学生自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习。初中学生已经能够深入到自己的内心世界，自觉地认识和评价自己的品质，支配和调节自己的行为。他们情感丰富，但思维尚未定型，易冲动，不稳定，缺乏鉴别事物的能力，学习仅从兴趣出发，难以恒定持久，经常转变学习目标和人生看法，需要正确引导。可见，要使学生主动学习，除了学生自身因素外更离不开教师的激励和表扬。

（三）国内教师评价语研究现状

近十年来，国内教育界对学生的评价体系也有了全新的诠释：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。关于这方面的课题研究越发增多，但这些课题关注的要么是小学阶段教师评价对学生的影响，要么是研究不够详细具体，缺乏教学策略和操作性。

三、教师评价语研究的目标

（一）探索教师评价语与学生成绩因果联系

教师评价语的恰当使用能够激发学生的学习热情，提高学生的学习成绩。当学生跟不上教师的教学进度时，教师合理地利用教学评价语引导学生，使其理清在课堂中面对的问题，进而在解决问题的过程中得到成长。同时，教师在教学过程中使用富有艺术性的机智评价语能够更好地吸引学生投入到课堂中来，有益于课堂教学质量的提升。

（二）制订标准提高教师评价语能力建设

通过教师课堂评价语评价过程的反馈与调控，可以从评价对象、评价语言、评价内容等维度，制订既符合课程要求又具有学校特色的课堂评价语标准，促进每位教师不断总结、反思、改进自己的课堂评价语，调动教师的评价积极性和创新性。同时结合实际课堂评价语出现的新问题，及时总结经验，不断完善补充评价方案。

（三）加强教研活动时效性

在教研活动中，教师可以就课堂评价语存在的问题进行探讨，总结经验，提出解决办法。在研讨活动中，除了采用教师经验分享的方式，可以邀请教育专家或者名师来做经验分享，尤其是在课堂评价语方面有所研究的学者，还可以采取示范课形式，结合具体情境，让教师感受评价语在课堂中的重要性。通过这些活动帮助教师扩宽理论基础，完善评价理念，积累课堂评价技巧并提高自己的评价语使用水平。

（四）优化考核激励机制，促进教学能力提升

将教师评价语的使用与教师的职业成长联系起来，激励教师规范使用评价语。在评价语考评标准中细化考核内容，增加对评价语的评价对象、评价方式、评价语言、评价语性质等方面的考察。在學校考评栏中设立评价语使用这一项目，对优秀者进行表扬和奖励，激励其他教师向优秀代表学习，从而促进整个课堂评价语使用环境的优化。

四、教师评价语研究的方法

（一）成立专项研究小组，明确研究步骤

成立以各学科骨干教师为主的专项研究小组，积极搜集查找相关资料，分别参与完成校公开课教学活动、示范观摩课评选活动并指导教师在实际课堂教学中如何开展评价语教学。此外，小组全员参与整理教育日志、随笔，通过教师访谈、学生访谈、家访等途径了解评价语教学资源的使用情况及学生的反馈情况，反思在教学改革中评价语教学使用的误区。组内成员讨论交流，提炼整合，拟定出预设的研究方案；按照流程进展实施，通过课堂实践，发现问题、随时改进，在“实践—反思—再实践—再反思”中提高自身的专业素养。

（二）问卷调查法

设计“教师课堂评价语使用情况及对学生的影响”的调查问卷：对教师的调查，如上课时是否使用恰当的评价语，对不同程度的学生有没有关注；对学生的调查，如学生对教师评价语的自我认知，有没有促进自身的成长等方面的情况进行详实细致地信息收集。了解初中教师当前实际使用评价语教学能力的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析总结制约初中教师实际评价语教学能力提升的主要因素。

（三）赛教结合法

如果说之前提到的策略是从知识与理论学习入手来提高教师教学评价语使用的能力，那么，开展教学竞赛就是实打实的对教学成果的验收。学校开展教学竞赛，在评分标准的制定时，增大对教师课堂教学评价语使用情况的占比分值，这样能够充分引起教师对教学评价语的重视，使教师在为竞赛做准备的时候能够关注到评价语的使用，为后续的教学工作中评价语的使用奠定基础。

五、教师评价语研究的初步成效

（一）教学效果成效显著

通过对教学评价语的使用，在师生间建立良好的互动关系，有助于课堂融洽氛围的形成，让教师与学生全身心投入到教学过程中。教师利用教学评价语对学生进行鼓励与引导，进而激发学生的学习兴趣，促进良好课堂气氛的形成。教师在课堂上对学生回答的问题进行直接的评价和反馈，可以让学生明确知道自己思考方向的正误，引导学生向正确的方向努力。在课堂上，教师通过教学评价语对学生的表现进行反馈，更好地促进学生的进步。

（二）个性化发展稳步提升

每位学生都是一个独特的个体，他们有着自己鲜明的个性、想法和知识体系，在此基础上进行新的知识构建。对新的知识，他们会有自己所特有的看法与判断，教师评价语的恰当使用，有利于引导学生畅所欲言、发扬个性，促进学生个性化发展。同时也让学生更有热情地投入到课堂学习中来，使学生对自己充满信心，增强学习兴趣，主动学习。

诚然，现阶段学术界对教师评价语的研究也只是“万里长征的第一步”，笔者由于时间和精力有限，同时受自身研究水平制约，对初中教师评价语教学能力的理论研究还不够全面；另外，案例的选取范围小、缺乏代表性，对初中教师评价语教学能力的研究还需要进一步的细化、深入分析，对影响初中教师评价语教学能力的影响因素以及提升措施还需要通过长期的实践进行检验与补充。这些不足之处更有待于在后期的研究实践中进行深入的挖掘与完善。

（作者单位：汶上县第五实验中学）