农村幼儿园大班角色游戏中教师的指导策略

摘 要：角色游戏是幼儿园的创造性游戏之一，在幼儿全面发展中起着极其重要的作用。文章以农村幼儿园大班角色游戏为例，分析了大班幼儿角色游戏的特点和教师在大班角色游戏指导中出现的问题。针对所存在的问题及幼儿的游戏特点，笔者提出了几点策略，希望可以有效推进角色游戏活动的深入开展。

关键词：农村幼儿园;大班角色游戏;指导策略

中图分类号：G40                                   文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）04-0039-03

引  言

在幼儿园教学中，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导幼儿游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，充分尊重幼儿选择游戏的意愿。教师还要根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，使幼儿保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。由此可见，游戏在幼儿园教学中的重要作用，以及教师指导的重要性。教师的游戏指导能力是教师所具备的专业能力之一。角色游戏是创造性地再现社会和现实生活的一种游戏，是幼儿园的创造性游戏之一。幼儿可通过模仿现实生活中周围的人、事、物，运用已有经验，借助游戏材料扮演自己喜欢的角色。但在这个过程中，教师需要有效引导幼儿。教师对角色游戏的有效指导有利于游戏内容的丰富及游戏的深入开展，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展有促进的作用。同时，这也是教师提升自身素质、迈向专业化发展的重要途径之一。

一、大班幼儿角色游戏的特点

大班幼儿在人际交往能力、社会适应能力、游戏水平等方面已有较大的提高，角色意识也有所增强。在大班角色游戏中，幼儿可以通过角色的扮演，从中學习互助、分工、合作、分享、遵守游戏规则等良好的学习品质。在游戏的开展中，教师也要注重提升幼儿发现问题、解决问题的能力，增强幼儿的角色意识。同时，教师还要引导幼儿自觉按要求有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。虽然大班幼儿的游戏水平有所提高，但受幼儿年龄及农村生活环境的影响，幼儿角色游戏仍处于较低水平。为此，农村幼儿教师要对幼儿进行有效的指导，提升幼儿游戏水平，推进游戏深入开展，更好地实现游戏的教育价值。

如今，各种形式的幼儿园教学活动在幼儿教学过程中得到了广泛的应用，教师的教育理念也在不断更新。在核心素养视角下，研究农村幼儿园大班角色游戏中教师的指导策略具有深远的意义。幼儿园角色游戏的实施与推广十分有必要。将注重教育素养的幼儿园角色游戏及基于现代教育理念的角色游戏实施策略应用于幼儿园课堂教学中，不仅可以帮助幼儿感悟知识的应用价值，还可以提高幼儿的学习质量，保证教学的有效性[1]。在幼儿园的综合教育中，幼儿的学习过程影响其未来的发展。因此，提高幼儿园的教学质量是非常有必要的。角色游戏是幼儿园教学活动的重要环节。教师及家长非常注重幼儿园角色游戏的有效性与实践过程。幼儿园角色游戏能够使幼儿学习到更多知识，养成良好的交流习惯。在我国，绝大多数的幼儿园针对大班幼儿的角色游戏距离活动目标依然存在一定程度的差距，未能从根本上解决角色游戏过程中存在的问题。教师对大班幼儿角色游戏不够重视，对角色游戏探究不深入，这些都是需要改进的问题。

二、农村幼儿园大班角色游戏中教师指导存在的问题

农村幼儿教师这一教育群体，受地域、生活环境、生活条件等因素的影响，他们的教育观念、知识、能力等方面与城市幼儿教师存在一定的差距。这种差距影响到教师对创造性游戏活动的指导，也影响了幼儿游戏水平的提高[2]。首先，角色游戏的应用方式比较盲目。在进行角色游戏的准备过程中，教师没有固定的方式与方法。由于教师专业能力不同，角色游戏的准备内容也有较大差异。准备步骤完成后，教师对幼儿的引导过程也缺乏科学性。角色游戏缺乏系统化的教育体系，无法有效引导幼儿通过角色游戏对游戏内容进行思考，与同伴交流，从而提升个人的交际能力。同时，教师也有可能忽略幼儿的学习与接收能力。为了完成角色游戏的任务，实现规定的教学目标，部分教师的角色游戏工作安排不够合理。在教学的过程中，教师要引导幼儿将角色游戏的内容及交流融入整个流程，提高角色游戏的质量。在角色游戏中，教师如果与幼儿缺乏互动和沟通，就无法使幼儿更加主动、积极地接受和思考角色游戏内容，同时也容易造成幼儿注意力不够集中，影响幼儿的角色游戏质量。另外，从心理学角度出发，缺少互动与沟通的幼儿在角色游戏过程中的理解能力不能得到有效增强，而且会缺少自信心，这会对角色游戏产生负面影响。当前，针对大班幼儿，幼儿园角色游戏的体系不断升级、完善，同时教师对角色游戏的开展理念也在转变。虽然角色游戏的过程会让幼儿发挥主动性、能动性，弱化之前教师主导角色游戏的影响，但幼儿角色游戏的开展依然存在一些问题，具体如下。

（一）游戏在准备阶段中教师指导存在的问题

在幼儿角色游戏的准备阶段中，教师指导包括主题的产生、材料的准备、场景的布置、主题的相关经验、角色扮演等方面的引导[3]。在这个过程中，教师的指导普遍出现以下问题：1.游戏主题的产生来源是由教师决定的;2.主题内容比较单一;3.材料准备不够丰富，高结构材料占的比例较大，低结构材料的占比较小;4.角色游戏场景布置简单;5.幼儿角色扮演分配不够自主，多数由教师指定。

（二）游戏在进行阶段中教师指导存在的问题

在幼儿角色游戏进行阶段中，教师指导内容主要包括对幼儿游戏材料的指导、对幼儿角色游戏情节的指导、对游戏角色扮演的指导，以及对幼儿在游戏中的规则秩序的指导。对于大班幼儿来说，他们在游戏材料的使用及角色的扮演上都积累了一定的经验，能力也有所提高。他们的生活经验较中小班幼儿更丰富，角色意识也不断增强。但是，在农村幼儿园大班幼儿的角色游戏开展中，教师的指导仍然存在以下问题：1.教师对游戏的指导过于高控;2.教师缺乏基于对游戏过程中的有效观察而产生的有效指导;3.教师的指导方式单一，以直接介入指导为主。这些都影响了幼儿角色游戏情节的深入发展及游戏价值的发挥。

（三）游戏在结束阶段中教师指导存在的问题

在幼儿角色游戏结束阶段中，教师主要是总结梳理幼儿游戏经验，对幼儿角色游戏情况进行评价。它对提升幼儿游戏水平、巩固幼儿在游戏中所获得的游戏经验及促进幼儿的发展具有重要的作用。通过对农村幼儿园大班角色游戏开展情况的观察发现，农村幼儿园大班角色游戏在结束阶段中教师的指导存在以下问题：1.对角色游戏活动情况评价的主体是教师;2.教师对角色游戏的评价方式较单一;3.幼儿游戏评价环节流于形式;4.游戏评价环节缺失。

三、农村幼儿园大班角色游戏中教师的指导策略

（一）开展角色游戏前的指导

针对准备阶段存在的问题——游戏主题的产生来源是由教师决定的;主题内容比较单一;材料准备不够丰富，高结构材料占的比例较大，低结构材料占比较小;角色游戏场景布置简单;幼儿角色扮演分配不够自主，多数由教师指定等，笔者提出了一些指导方法。

1.拓展游戏主题，丰富幼儿游戏角色体验

教师要立足幼儿现有的生活经验和教育的需要，为幼儿提供多种游戏主题。同时，教师也要在“以幼儿为本”理念的指导下，鼓励幼儿按照自己的意愿提出新的游戏主题或在游戏中产生新的游戏主题。教师要对幼儿提出或生成的新游戏主题进行判断，对健康的、幼儿感兴趣的且能促进游戏深入开展的游戏主题给予支持。通过角色游戏，教师可以强化幼儿的交流能力，加强幼儿与同学、教师之间的互动，增进彼此之间的关系。同时，幼儿也有更多的自主学习机会。此外，通过角色游戏，幼儿的积极性和主动性也能被充分调动。

2.根据大班幼儿的年龄特点有效投放游戏材料

为了更好地支持并促进幼儿角色游戏的发展，教师应根据大班幼儿的年龄特点及游戏需要提供适宜的游戏材料。在游戏准备活动中，教师投放的游戏材料应该具有低结构、替代性强的特点。低结构材料本身形状单一、玩法多变的特点能提高幼儿的想象力。同时，教师也可以通过对低结构材料的再次装扮培养幼儿的动手能力，发挥低结构材料本身所蕴含的教育价值[4]。

3.豐富幼儿游戏前期经验

幼儿游戏的前期经验是否丰富直接影响游戏是否能够深入开展。在游戏开展前，教师可以与幼儿交流相关经验，了解幼儿已有的经验。然后，教师再根据幼儿的实际情况利用不同的方式丰富幼儿的相关经验。教师可以通过视频、集中活动、与家长联系等方式让幼儿获得相关的经验。比如，在开展“小吃店”游戏时，由于幼儿缺乏对游戏角色职责、小吃店运作方式等方面的经验，教师就可以让家里开小吃店的幼儿进行经验分享。同时，教师还可以联系家长，让家长带幼儿到附近的小吃店进行参观，与工作人员交流或亲身体验，让幼儿获得最直接的经验。

4.幼儿自主选择游戏角色

对于大班的幼儿来说，他们的角色意识是比较强的。教师应放手让幼儿自己选择角色进行扮演，但经常也会出现幼儿争抢同一角色的现象。这时，教师应以尊重幼儿自主选择为基础，鼓励幼儿通过协商、大家投票、轮流扮演、推选等方法进行游戏角色分配。

（二）开展角色游戏时的指导

在大班开展角色游戏中，教师是否尊重幼儿、是否以幼儿为游戏主体将影响游戏是否能够深入地开展。因此，针对农村幼儿教师在游戏中高控指导、形式单一等问题，笔者提出了具体的指导策略。

1.幼儿是游戏的主体

在开展角色游戏时，教师应保证幼儿有足够的游戏时间、空间，支持幼儿在游戏中独立思考，让幼儿按照自己的想法开展游戏，把游戏权力还给幼儿。教师要让幼儿在发现问题、探究问题及解决问题中成长。

2.在观察的基础上适时指导

教师的适时指导是指教师在认真观察、分析幼儿游戏行为的基础上，选择适当的方式进行指导。教师应通过观察、分析幼儿的游戏行为，了解游戏的需要及幼儿的兴趣，了解幼儿现有的游戏水平及生活经验，准确掌握幼儿游戏现状。只有这样，教师才能根据幼儿游戏的实际情况、水平做出有效的指导。教师进行指导，可以是幼儿在角色游戏中出现问题时介入，也可以在游戏出现安全问题时及时介入。

（三）开展角色游戏结束时的指导

在角色游戏结束环节中，教师应引导幼儿对角色游戏情况进行反思、总结，让幼儿提出在游戏中遇到的问题，或提出新的游戏主题。在角色游戏结束环节，教师是组织者和发起者。在这个环节中，教师要保证有足够的时间让幼儿说。教师是引导者，要把更多的话语权留给幼儿，体现以幼儿为主体;要对角色游戏的情况进行简单概括，把评价的重点放在对游戏的评价上。对于大班幼儿来说，教师的游戏评价还应注重幼儿在游戏中的交往能力、合作能力等方面的提升。

角色游戏的开展对幼儿的社会性发展具有独特的教育价值。角色游戏的有效开展离不开教师的有效指导。教师的有效指导将影响角色游戏内容的丰富性、游戏开展的深度和广度。

结  语

角色游戏是幼儿园教学活动中必不可少的一部分。通过角色游戏，教师可以引导幼儿在游戏中与同学交流，提升幼儿的人际交流能力，使其学会组织自己的语言。因此，幼儿教师应不停地探索如何使角色游戏实践更具有专业性、更加有效。在角色游戏的过程中，教师要重视与幼儿互动，不断地学习和改进角色游戏的方式方法。此外，教师还要积极地让幼儿改进自己、提升自己，引导幼儿独立自主完成角色游戏任务，培养幼儿的交流思维，使幼儿快乐成长。在角色游戏的实践开展过程中，教师的引导对幼儿是非常重要的。正确合理的引导是开展角色游戏的关键。因此，幼儿教师需要进行经常性的学习与讨论，改进教学方式，树立正确的教学观念，对幼儿进行更深入的了解。

[参考文献]

[1]林潇.幼儿园角色游戏指导的研究[D].福州：福建师范大学，2016.

[2]欧阳君珊.大班角色游戏的观察与指导：以大班角色游戏“动物乐园”为例[J].科教文汇，2018（13）：128-130.

[3]李建群.幼儿园角色游戏存在的问题及对策[J].现代教育科学（普教研究），2013（03）：31-32.

[4]何桐.农村幼儿园教师角色游戏指导存在的问题及对策研究[D].南充：西华师范大学，2019.

作者简介：蔡秋莲（1979.1-），女，福建厦门人， 任教于福建省厦门市翔安区新圩第二中心幼儿园，厦门市骨干教师，主持过区级课题并顺利结题，曾荣获厦门市教育系统幼儿园丁奖、厦门市翔安区教育教学突出贡献奖等。