巧拓展 重整合

摘 要：语文不仅是一门科目，还是人与人之间沟通交流的工具。传统的小学语文教学通常没有重视学生的发展规律，教师大多零散式讲解知识点，不注重新旧知识點之间的串联，这就导致学生不能很好地运用基础知识。尤其是在读写教学时，部分教师没有有效地将读和写两者结合起来，导致学生阅读量不够或是阅读量虽够但不能灵活运用词汇，最终没有达到应有的教学效果。基于此，教师要不断整合教学资源，构建高效的小学语文课堂，提升学生读写能力。

关键词：读写教学;小学语文;融合教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）04-0036-03

引  言

传统的小学语文教学模式过于单一和刻板，导致学生没有形成较强的语言思维能力，同时教师一直处于课堂的主导地位，学生过于依赖教师。新时代的教育理念要求教师整合教学模式，结合时代发展不断创新小学语文教学方法，明确教学目标，让学生真正成为课堂的主人。教师要将读和写的教学结合起来，让学生通过阅读扩大词汇量，提高写作能力。

一、小学语文读写教学存在的主要问题

因为语文是我们的母语，所以更贴近学生的生活。但正是这一原因，使学生对语文这门科目产生误解，将语文学习变得刻板化。学生通常认为学习语文就是为了应付考试，总是采取死记硬背的学习方法。虽然小学语文有大量的背诵内容，但是这种学习方法并不适合长期记忆。学生虽然花费大量的时间进行背诵，但是并没有真正理解背诵内容的意义，从而产生短暂性记忆。还有部分学生认为语文不需要学习，对语文这门科目的学习态度相对较差，最终不能取得很好的语文成绩。

小学生的心智发展水平较低，还没有真正地掌握大量的词汇，仅仅停留在会说话的阶段。因此，教师需要把读写教学进行整合，让学生在阅读文章时标记陌生词汇，学会书写及应用陌生词汇，并灵活应用词汇进行写作，从而达到一举两得的教学目的。此外，小学生的知识层面相对较浅，部分学生不懂如何写作，其作文通常以流水账的形式呈现出来。而将读写教学进行融合，可以提高学生的写作能力。学生通过鉴赏文章，可以从中了解作者的情感及写作手法，并进行整合和归纳，从而运用这种写作手法进行写作[1]。以往的小学语文教师不注重培养学生的阅读能力和鉴赏能力，导致学生没有构建良好的写作框架。而读写教学法的融合可以帮助学生构建写作框架，提高鉴赏能力，拓宽获取知识的渠道，丰富知识储备，夯实语文知识基础，从而让学生感受到语言文字的魅力，真正爱上语文。

二、小学语文读写教学融合的具体策略

（一）结合文章内容展开读写教学

丰富的阅读量对提高学生的写作能力起着事半功倍的作用。小学语文教材包含很多文章，教师可以先讲解教材知识，然后展开写作教学，达到读写相融合的目的。这种教学模式对刚步入小学的学生来说，可以使其打下坚实的知识基础。教师在这一过程中要起到辅助和引导的作用，因为小学生的自主学习能力相对较差，需要教师的监督。尤其是小学语文教师要起到带头示范作用，帮助学生养成良好的词汇积累习惯。教师可以先让学生自主阅读文章，在阅读文章过程中标记自己不认识的词语。然后，教师再将学生不认识的词语进行整合，结合学生的学习情况进行细致化讲解。在这一过程中，教师主要围绕词汇在文章中的作用进行讲解，将陌生词汇带入文章，从而做到读写相融合。此外，教师还可以适当地增加学生的阅读量。在完成基本教学内容的前提下，结合学生的发展规律，教师可以选取一些适合该年龄段学生阅读的文章，拓宽学生了解世界的渠道。在选取文章时，教师要注意结合学生的个性特点。新教育理念强调个性化教学。为此，教师要加强与学生之间的沟通，站在学生的角度换位思考，在沟通中拉近与学生之间的距离，进而以朋友的身份与学生相处，通过沟通交流了解学生真正喜欢的事物，然后结合学生的喜好推荐相关文章，使学生真正地热爱阅读。在这一过程中，教师要采取适当原则，切不可一味地追求阅读量而给学生造成无形的压力。过于追求阅读量会起到适得其反的作用，不利于读写教学的顺利开展。综上所述，结合文章内容展开的读写教学模式可以帮助学生夯实基础知识，丰富阅读内容，提高学生的文学素养。

（二）以读促写，提高学生的写作能力

语文各个知识点之间是相互联系的整体。读和写是语文教学中两个重要的组成部分，其中阅读是写作的基础。但是固有的小学语文教学模式忽略了这一点，导致学生没有建立清晰的逻辑思维，不懂得将自己的知识储备进行灵活应用，或是学生的阅读量不够，对写作缺乏深入的了解和认识。小学语文教师可以运用以读促写的教学模式，提高学生的写作能力。在教学过程中，教师要带领学生细读文章，并深入剖析文章的写作手法和技巧。然后，教师再让学生以文章主题为内容展开写作，在写作过程中可以引入该文章作者的有关观点。但是引入并不代表全盘摘抄，教师可以采取鼓励式教育，鼓励学生在摘抄文章词汇的同时，运用自己所学的知识进行写作，大胆地表达自己的想法，进而构建以读促写的高效小学语文课堂。

例如，在进行“我的‘自画像”习作教学时，教师可以让学生先阅读一些与该主题有关的文章，在阅读文章的过程中注意摘抄优美词句，了解写作手法。然后，教师再让学生在班级展开对自画像的讨论，引导学生运用所积累的词汇、语句及写作手法来描述自己的外貌。教师要认真聆听学生的描述，及时指出其错误的用词和写作手法，并且要详细告知学生错误的点在哪里，使学生在日后写作时可以注意到这一容易出错的地方，减少错误产生的概率。最后，教师可以让学生根据自己的描述展开以“我的‘自画像”为题目的习作。这样的教学模式可以提高学生的语言表达能力，调动学生的积极性，增强学生的课堂参与感，让学生主动进行写作练习，提高写作能力，最终达到应有的教学目的。

（三）运用读写教学培养学生的学习习惯

教师要注意将理论知识与生活实际相联系，改变学生对语文学习的错误观念。语言和文字本就來源于生活，并为生活服务，写作是思想情感表达的方式之一。因此，在教学过程中，教师要注意文字表达与言语表达的结合。在进行阅读教学时，教师首先要让学生进行初步的浏览，通过浏览了解文章的基本内容与主题，然后给予学生朗读指导，让学生大声朗读文章。通过这样反复的朗读，学生可以真正懂得文章的主题与作者的情感。此外，还有利于为学生营造良好的学习氛围，增强学生的课堂参与感，激发学生的主观意识和个人情感。然后，教师可以让学生结合文章内容写一篇读后感或者随堂笔记。笔记整理的过程也是一个温习的过程。学生在整理读后感和笔记的过程中，可以更加深入了解文章情感。这种教学模式可以帮助学生积累写作知识，丰富写作模式和内容。学生通过长时间的积累，也能养成阅读中随堂记笔记的好习惯，提高文学素养。对于《彩色的梦》这节课的教学，教师就可以引用上述模式，让学生结合文章进行随笔写作练习。写作的内容可以是自己的梦，也可以是文章中作者所描述的彩色的梦。对于不会写作的学生，教师可以让其结合文章进行仿写，写作的知识框架可以先以课文为主，然后再逐渐构建出自己的写作框架。这个过程是学生思维能力养成的过程。教师要耐心地指导学生，帮助学生克服写作困难，让学生感受到成功的喜悦，从而真正地热爱语文阅读和写作。

（四）为学生提供充分的朗读和写作空间

语文的学习和学科素养的提升，离不开听说读写。看似毫不相关的几个方面，其实却有着本质上的联系，几个方面之间是相辅相成、彼此促进的。学生只有拥有充分的朗读时间，才能为后续的写作奠定基础。在这期间，教师需要为学生营造良好的阅读环境和阅读氛围，突出学生的主体地位，使学生能够拥有足够的主动性和积极性参与学习活动。为此，教师需要对自己的教学观念进行一定的改善和更新，让学生拥有主动权，能够在一种相对自由、愉悦的学习氛围中进行朗读练习。只有这样，学生才能够逐渐认识到朗读练习的重要性，并在这一过程中更加认真、专注。同时，教师需要在这一过程中发挥引导作用，让学生能够掌握朗读的方式。阅读为写作奠定了基础，对于逻辑思维能力和想象力都处在发展阶段的小学生而言，有了一定的阅读量，还需要科学的写作教学方法。情景教学法的应用能将抽象化作具体，从而有效地提高学习效率和学习质量。为了能够为学生营造出良好的写作氛围，教师可以以小组为单位开展活动，使学生能够在各自的组内完成相应的学习任务，通过对一个个任务的完成而达到相应的学习效果。同时，教师还可以添加一些趣味性的元素，使学生能够感受到写作的乐趣。举例来说，在讲解《少年闰土》这节课时，教师便可以让学生以小组为单位进行角色扮演，使学生为了模仿文章中的相关人物而对文章进行深入的分析和思考，能够在充分理解文章的基础上达到理想的写作效果，逐渐学会用写作技巧来表达文章中人物的情绪和思想。学生通过角色扮演能掌握更加丰富的写作经验，也能够经过长期的练习，逐渐提升自身的写作水平。

（五）结合生活经历，构建生活化写作课堂

在语文教学过程中，如何帮助学生更好地进入思考状态，是教师需要考虑的一个重要问题。教师应针对生活化教学进行有效的教学活动设计，特别要融入学生感兴趣的活动。教师要让学生在趣味活动中发现学习语文是一件非常有趣的事情，这样学生就能在兴趣的驱使下主动投入学习中。教师也可以组织开展趣味性的生活化教学活动，利用自主学习的方式培养学生良好的学习习惯。在阅读一些文化内涵较深的文章时，学生理解起来较难。面对这种情况，教师要把优秀的教学素材从单纯的文字表现形式变成生动活泼的动态形式，这样更有利于学生进行有效阅读。贴近生活的情景教学更能引发学生的参与热情。所以，教师在设计情景教学时，既要把握教材基础，也要尽可能地将知识与学生生活紧密联系起来，这样能帮助学生加深对文章的理解。对于小学阶段的散文学习而言，其中不乏有很多贴近生活的内容。只要教师善于发掘，积极探索，便可以发现很多适合散文教学的切入点。

例如，在《小桥流水人家》这篇散文中，诗情画意的描写手法使文章极具美感，充分表达了作者对家乡的热爱之情。对于小学生而言，他们可能不了解作者描写的地方有什么特点，但对自己的家乡都有很深刻的认识。教师可以将其作为切入点，引导学生讨论并发言，分享自己对家乡的了解。在不断思考的过程中，学生和作者之间的距离也会进一步拉近，这有助于学生理解文章，体会作者的情感。但是，部分教师对于读写教学方法创新的重视度不足，造成读写教学效率低下。以课文《怀念母亲》为例，文章流露出作者对母亲的深切情感，用朴实的语言描绘了对母亲无限的爱。而部分教师忽略了对学生情感的培养，导致教学效果不佳。此外，阅读能力的培养不足也是写作教学过程中存在的问题之一。教师不仅要教给学生阅读方法，教给学生分析和赏析句式的能力，还要重视对学生多方面素养的综合培养。教师可以在教学前让学生谈一谈自己对父母的爱，也可以和同学聊一聊自身经历过的父母之爱，引导学生体谅父母、尊敬父母。教师在教学前创设贴近生活的情景，有利于让学生的思维转向文章主旨，从而提高学生的专注度和学习效率。

结  语

读写教学的结合可以大大提高小学语文教学效率，构建高效的语文课堂，迎合新时代的教育理念，打破传统教育理念的束缚。读写教学的结合还有利于激发学生学习的主动性，提升学生的文学素养，拓宽学生的学习渠道，丰富学生的知识储备，从而提高小学语文的教学质量和效率。

[参考文献]

[1]范玉婷.巧拓展，重整合：小学语文“读写”融合教学策略研究[J].课外语文，2021（01）：40-41.

作者简介：郑秀琴（1976.12-），女，福建延平人，任教于福建省南平市夏道中心小学，一级教师，2009年9月被评为延平区优秀教师，2016年5月获南平市第十届小学语文阅读教学优质课二等奖，2018年1月在延平区小学语文教师期末命题比赛中获一等奖。