Storytime板块教学中培养学生阅读素养的策略研究

姚跃

【摘要】阅读教学是英语教学的重要组成部分，是培养学生阅读素养的重要渠道。而小学英语教材中的story time 板块以图片故事的形式，将每单元的阅读内容呈现出来，促使学生在阅读中不断成长。因此，本文以图为本进行了初步探讨，旨在不断提升学生阅读素养，不断提升英语课堂教学质量。

【关键词】小学英语;story time 板块;绘图阅读;阅读素养;方略

一、以图为根，培养学生阅读能力

（一）寻找文本内容信息点

信息点深藏在每一篇语篇的每一个段落中，只有在寻阅时才能从比较长的文字信息中寻找特定的信息内容。每一环节的阅读内容具有非常强的目的性和针对性，寻找文本内容典型的句型，以便于学生更好地掌握和理解信息点，增强学生对英语文本内容的感知能力。比如：在进行教学unit4 Drawing in the park中的story time时，我首先引导学生阅读图片内容，并要求学生从中找出主要句型，学生根据频率法很快找出主要语句表达：Can you…？ I can…对于学生敏锐的洞察力我很是欣慰，然后要求學生说出图片的主题，学生很聪明地顺藤摸瓜说出了单元主题“Drawing in the park”，最后我引导学生围绕这一主题详细学习图片内容。通过本节课的教学，不但可以帮助学生很快的锁定阅读目标，而且还可以增强学生的阅读认知，促使学生的读图能力越来越强。

（二）突破文本内容重难点

每一篇文本内容都有其需要学生掌握的核心内容，要求学生在阅读的时候，抓住文本内容的关键信息，理解文本思路，有能力处理文本阅读材料的主要信息，培养学生捕捉文本的信息能力，掌握文本内容的重难点句型，从而提升文本内容阅读效果。比如：在进行教学Unit4 Drawing in the park中的story time时，学生通过仔细阅读图片，很快地明白本节课的教学重难点：1.能听懂、会读、会说、会写和会运用词汇drawing、easy、difficult、try、hill、again、park、flower、boat、river、lake;2.能听懂、会读、会说、会写和会运用日常用语What can you see…？I can see…以及Good idea，针对本节课的重难点，首先我给学生呈现了一张公园图片，然后提问学生：从图片中看到了哪些事物？这些事物如何运用英语来表达？这一情景点燃了学生的学习兴趣，短时间学会了词汇以及句型。通过本节课的教学，不但可以帮助学生掌握新知，而且还能培养学生提取信息心理，为其阅读能力的提升做好了准备。

（三）理清文本内容语言点

文本阅读的内容，只有在交流中才能得到不断升华。因此，学生在掌握文本的主要内容信息后，可以在教师的组织下，把已经学过的文本内容进行简单复述，加强学生英语语言内化练习，从而更好地培养学生的语言思维能力。比如：在教学完Unit4 Drawing in the park中的story time时，学生自由组合，表演对话，学生非常喜欢对话活动，积极参与到对话练习中去，最后我邀请学生上讲台进行英语对话表演。通过本节课的教学，不但可以帮助学生克服怯场问题，而且还能让学生在对话中提升表达能力。

二、以图为“路”，提升学生阅读品质

（一）依照文本绘图进行小结

朗读可以把无声的语言文字变成有声的听读材料，调动人体的各种感官的参与，从而让学生掌握更多的语言信息。随着学生的英语深度阅读，自己可以根据文本的内容进行小结，归纳，从而更好地促进学生记忆和积累语言。比如：在进行教学Unit5 Seasons的story time时，我鼓励学生进行大声朗读，既可以一个人朗读，也可以和同桌一起朗读，在朗读的过程中，对于学生不标准的发音进行及时的纠正，然后要求他们说出图片中的内容蕴含哪些信息，这一学习任务调动了学生学习的积极性，他们认真的进行了总结。通过本节课的教学，不但可以锻炼学生的口语能力，而且还能培养学生的阅读思维，促使学生的阅读概括能力不断提升。

（二）根据不同方式复述内容

复述是学生进一步加深文本内容理解和记忆的重要路径，学生可以把相关的知识点衔接起来，有助于学生抓住文本重点来进行记忆，不同的学生个体采用不同的方式进行复述，这样可以更好地因材施教，深度理解文本内涵。比如：在进行教学Unit5 Seasons的story time时，我提前调研了班级学情，然后针对学生的英语基础，将学生分为上、中、下三等，并让他们采取不同复述方式，以此来加深对文本的理解与记忆。在本节课的教学中，通过对症下药处理学生的记忆问题，帮助学生找对适合自己的记忆方法，从而实现高效阅读。

（三）引导拓展延申文本内容

我首先运用为了文本内容的掌握不仅是积累知识，更重要的是能够把积累的知识运用到生活实践中去，在真实情景中进行交流。因此，在拓展延申环节，教师要引导学生走出文本，走向生活，利用文本主题和已经有的认知水平和知识结构，抓住阅读文本重点句型，在实践生活中把文本语言转化成实践的真实语言，培养学生举一反三的能力，从而达到事半功倍的教学效果。比如：通过学习Unit5 Seasons的story time时，学生已经掌握了本文重点句型：What seasons is it？ It’s winter/ summer/ autumn/ spring;What season do you like？I like summer ，It’s hot in summer ，I like winter， I can go skating in winter。在此基础上，我以“Animal”为主题，并要求学生运用所学句型谈论自己所喜欢的小动物，这一主题离学生的生活很近，学生立马争前恐后地举手发言。通过本节课的教学，不但可以帮助学生夯实所学知识，而且还能促使学生进行知识迁移，达到活学活用的教学效果。

总之，小学英语教材中的story time板块具有非常大的教育价值，教师通过引导学生学习story time的故事，不但可以掀起学生的阅读高潮，帮助学生梳理本单元的重点词汇以及句型，而且还可以创设良好语言情景，增强学生的阅读体验，从而促使学生深刻理解阅读内容，正确使用语言表达，灵活运用所学内容，不断地提升小学生的阅读素养，为其核心素养的有效落成打下了扎实的基础。

参考文献：

[1]蒋丽红. 基于核心素养的小学英语阅读教学[J]. 才智. 2018（29）.

[2]何香. 基于核心素养的小学英语阅读教学[J]. 课程教育研究. 2018（6）.