试论“跨媒介”视野下的高中作文逻辑思维教学实施

陈秀瑜

[摘要]在高中作文教学中，想要让学生的文章得到质的提升，思维方法的训练非常重要。然而逻辑思维能力的欠缺是学生的短板，因此，教师深刻认识和培养学生的逻辑思维具有非常重要的积极作用。然而单纯的逻辑思维训练是枯燥的，因此教师应该转变教学策略，借助《普通高中语文课程标准（2017年版）》“跨媒介阅读与交流”的学习任务群，进行教学模式和学习方式的转变，在“跨媒介”视野下针对议论文的写作对高中作文思维能力的培养进行探究分析和教学实施。

[关键词]逻辑思维;高中作文;“跨媒介”视野;作文教学

一、“跨媒介”视野的多样性和跨越性

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“跨媒介阅读与交流”是高中生学习任务群之一，在“互联网+”时代，“跨媒介”阅读与互联网密切相关，因此可利用此任务群助力学生强化语言的建构和运用，培养学生审美能力和提高写作兴趣。

常见“媒介”主要包括报纸、杂志、广播、电视、网络等，当然还包括智能手机、移动电脑等诸多新媒介。“跨”就是跨越的意思，“跨媒介”至少有两层的含义：一是多种媒介之间的交叉、跨越，强调媒介的多样性;二是这些媒介之间并非单纯的相加，而是交互整合的关系，形成了一种共生局面。跨媒介在新的传播中具有先天的便捷条件，因此在师生中传播速度更快，讨论范围和角度更广，利用好跨媒介的这些特点可以大大提高学生的学习兴趣，丰富学生的思考角度。

当然，跨媒介阅读的素材繁杂，多样性和跨越性等特点彰显它的优势，但也有它的弊端，所以在具体的教学中教师要更关注语文学科特点的素材，既要符合高中生的年龄阶段，更要有正确的价值观引导，所以跨媒介阅读的无论是文字还是影视素材的选择偏向于《新闻1+1》《朗读者》《主持人大赛》《开讲啦》《平语近人》《国家宝藏》《最强演说家》《人民日报》等媒体。另外跨媒介阅读还要进行理性的引导，避免过多的碎片化阅读。结合文字文本、音乐素材、图像文本多元优化阅读激活，让跨媒介视野的教学真正激发学生的学习兴趣，显现特有的教学价值。

二、逻辑思维的严密性和思辨性教学迫在眉睫

高一学生从初中的记叙文写作逐步转向议论文的写作，除了年龄和阅历上发生了改变之外，思维方式也需要进行相应的训练，然而目前的中小学教育中，思维训练一直没有得到重视，更不用说进行系统的逻辑思维训练。学生欠缺高品质的思辨性阅读，严密的逻辑思维表达更不容乐观。学生普遍反映不会审题，或者容易偏离中心，论证的过程缺乏说服力。这都反映出学生思维能力的缺乏，理解概念出现误差，推理过程缺乏思维支撑，这是因为在平时的写作训练中逻辑思维锻炼不到位。

认真研究近几年的高考真题，我们对学生的思辨性要求越来越高，而且还要在创设的情境中进行审题写作，因此怎样让学生在“互联网+”时代中得到逻辑思维的发展，从而提高学生的写作质量成为迫在眉睫的教学任务。

三“跨媒介”视野活动课在作文逻辑性思维中的教学尝试

（一）强化语言表达的逻辑思维训练——课前演讲

台上一分钟，台下十年功。2019年中央电视台的《主持人大赛》开始播放，节目中的主持人各个都思维缜密、妙语连珠、出口成章，每一次演讲几乎都是“满分作文”，主持人大赛不仅考察选手的知识储备量，更考验选手的临场反应能力、逻辑思维能力、语言组织能力，既考验文学功底也考验思维推理，所以这样的“跨媒介”精品自然是要搬进高一、高二学生的课堂。

节选15-20分钟的个人比赛视频，冲击学生的视觉，让学生发现纯粹语言类的节目原来可以这么精彩，教师进行金句整理和文案，作为学生课后作文素材积累的资料。其中新闻类的比赛中有一个环节是即兴新闻图片点评。这更加考验比赛者的综合能力，于是在课堂上进行有准备的课前三分钟的“城市微光”的封面人物演讲，时间在两分钟内，内容模仿主持人大赛的比赛内容：总括图片影响，挖掘人物精神，联系国家民生进行价值点评。

课前演讲的活动课开展两个月后，我明显感觉学生的表达能力和逻辑顺序有了明显提高，在这个教育节点上教师开展了一次“我要做怎样的人”的演讲稿教学课。素材来自清华大学教授视频。2020年11月，网上红了一篇演讲，红了一个短片。红了的演讲是清华大学副教授刘瑜的《我的女儿正势不可挡地成为一个普通人》。刘瑜在演讲中提到现在的孩子普遍有焦慮、抑郁症、空心病等，她试图论证，在当今社会，如果一个人选择“放弃成功”，也未必是坏事，认识自我、接纳自我，是最重要的人生功课。演讲内容因为“普通人”三个字引发极大争议，支持者认为拿到了破除教育焦虑的解药;反对者则称：“劝你看开，不是真的让你看开，而是让你认命。”另外红了的一个短片是《你知道中国人有多拼》的广告。

结合这两个网红视频让学生开展思考：对“普通人”有什么样的思考和感悟呢？在班会课上，做一个“我愿意成为这样的人”的主题发言。这个情景和内容的设置在学生中引起了很大的讨论，学生结合两个视频的内容对“这样的人”的讨论和限制性深入理解，对“普通人”的定义由开始的模糊到最后的清晰——普通的奋斗者、奋斗的成功者、不认命的拼搏者。

（二）培养运用正确的方法分析问题——时评写作课“抗疫”辩论稿

承接课前三分钟的演讲到主题发言演讲稿的活动课后，学生的思考热情得到充分的激发，写作的热情也大大得到启发，但是反思下来，在具体的表达上还存在以下三个问题：对定义的界定模糊;写作的顺序比较随意;论据说服力不足。

高二议论文的写作从时评类开始，2020年新冠肺炎疫情席卷全球，线上教学成了常态。疫情信息无处不在，学生通过网络接触到不同媒介对疫情的全方面报道。所以教师在网课开展了一次“抗疫”辩论稿的写作活动。通过线上教学图片展示19世纪20世纪之交，中国国贫民弱，鲁迅先生弃医从文，用如椽之笔唤醒国人麻木的灵魂。视频展示21世纪，中国国富民强，人们却遭遇了“非典”和“新冠”两次疫病的袭击。思考提出假如生活在今天，面对这种情况，鲁迅先生是否应该弃文从医，救治国人病痛的身体？就此开展班级云端辩论活动，现面向学生征选正方和反方辩手。请从“应该弃医从文”和“不应该弃医从文”两种立场出发，写一篇辩论词。

情景设置后，学生的第一次辩论稿写作情况比较糟糕，文体意识不强。教学的契机也就从这里开始，教师播放了2019年主持人大赛中邹韵和白影的对决视频，并把她们的辩论稿进行了深入分析，向学生介绍一份完整的辩论稿一般应由论题、立论、驳论、结辩四個部分组成。如何写一份有说服力的辩论稿，首先清晰表达思路：

开头：“主持人、各位评委老师、大家好，我方的辩题（我方观点）是……”“感谢对方辩友的发言，我方所持观点是……”“今天我们探讨的是……问题，我方坚持认为……”

中间：“诚如对方辩友所说……”“难道对方辩友觉得……就一定正确吗？”“综上所述对方发言未免太过片面……”

最后：“综上所述，我方坚持观点……，我方重申观点……”“我（方）发言完毕，谢谢大家！”

展示邹韵90秒的辩论稿，评委董卿做了高度点评，结合视频得出的写作方法概况为：

明晰了写作的逻辑顺序后，如何让内容具有说服力呢？同样以邹韵的稿子为例，邹韵辩论稿的中心内容用三个排比进行并列式说理，说明“言之有理”就是透过现象看本质，看到事实的真相。而在表达自己的观点前先承认对方观点的部分合理性，转而从更深刻的角度抛出自己的观点！适时展现辩论中的“驳论思路”，以退为进，不偏激，有层次，以理服人。这是逻辑思维中常见的辩证思维。另外邹韵的演讲稿中列举了很多典型例子，这也是辩论稿说服力的有力补充。

通过这样的层层分析，让学生对辩论稿的形式和内容有了一个清晰的认识，也明确了第一次撰写辩论稿时出现的问题，学生通过发现问题、分析问题、解决问题的途径慢慢地、积极地、全方位地、多层次地去论证自己的观点，以清晰的逻辑思维、辩证角度和充分的说理来说服读者。

这样的辩论稿写作并没有停滞，紧接着利用“跨媒介”的多个视频，譬如《最强演说家》衡水中学张锡锋等关注度高的演讲稿让学生进行直接的分析挖掘，逐渐明确写作的逻辑思维框架。

（三）拓展深入的思维碰撞——开展精彩绝伦的辩论赛

结束网课的云端教学，进入线下教学，继续拓展深入的思维碰撞，最为有效的就是开展丰富多彩的辩论赛。辩论需要以思维带动语言，思维要遵循一定的逻辑规律。任何的辩论所传播的思想都表现为概念、判断、推理。所以开展辩论赛是检验学生通过前期的学习和积累，是否能够表现出对概念的清晰定义、较高的文化水平、详实丰富的事实资料和缜密的逻辑思维。

教师的辩题的选择很重要，经过深入思考实践辩题：2016年，我国北上广三个城市的地铁内举办了一场地铁丢书活动，由大牌明星将10000本书随机投放到地铁的不同位置，吸引人们关注阅读。辩题是：“地铁丢书活动形式和意义哪个更大”。

正方的立场是：地铁丢书活动的意义大于形式。

反方的立场是：地铁丢书活动的形式大于意义。

辩论赛规则和筹备全程是学生进行策划，参考网络精彩辩论节目进行改良，开展为期两周的班内到班与班之间的赛季。有些学生的稿件修改了七八次，精益求精。对学生而言，这样的活动课真真正正锻炼了逻辑思维。第一轮的准备中，教师在学生思考过程中关注锻炼学生的逻辑思维能力，学生自由组成小组，进行矛盾提问，最后结合正反方的观点确定辩论稿的写作基本框架。第二轮，教师积极锻炼学生的限时思考能力，激励学生在最短的有限时间内根据自己所要表达的观点给出充分的论据。第三轮，正式进行对垒式的辩论，调动参与的观众进行智囊团的任务安排，让辩论不仅是台上八个人的事情，而是所有同学参与到阵营中的“磨刀练枪”，智囊团积极参与发现对方的漏洞并进行即兴提问。辩论赛下来，学生的思维得到了有力拓展，深入地调动自己的语言表达，锻炼了逻辑思维，提高写作能力。

综上，高中语文老师利用新课标“跨媒介阅读与交流”任务群积极转变教学模式，善于利用好的文化节目等多种形式的跨媒介素材，进行合理的选择和解读引导，开展灵活新颖的活动课，渗透逻辑思维知识，积极帮助学生自主运用，不断强化逻辑思维能力，让学生在轻松愉悦的学习氛围下，开展思维创新的训练，通过逻辑规律进行语言表达，优化写作顺序，论证严谨具有思辨性，从而提高学生的写作能力。

参考文献

[1]丁雪松.试论“跨媒介阅读”在高中作文教学中的实施——以“文化节目”学习为例.语文教学通讯[J]，2021年8月第1162卷第8期.

[2]师向青.作文教学中逻辑思维能力的培养.文学教育[J]，2021.03.

[3]苏秋婵.基于逻辑思维能力培养的高中语文作文教学研究. 教学研究[J]，2020年第10期.