提升道德与法治书面表达能力的综合探究教学范式探索

何中慧

[摘要]基于提升道德与法治书面表达能力的學科要求，在“双减”政策和“教学评一体化”理念的倡导下，本人以综合探究教学为手段，通过项目驱动、任务分解，落实学生五育并举的发展要求，围绕学科大概念以及主干知识开展学科综合探究活动，以提升学生道德与法治学科口头及书面表达能力。本文将对提升道德与法治书面表达能力的综合探究教学范式进行初步探索。

[关键词]书面表达能力;综合探究教学;范式

一、运用综合探究提升书面表达能力的设计初衷

（一）“双减”时代背景诉求

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅正式联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策制定的宗旨，是建立健康和谐的教育生态环境，促进全国中小学生健康发展。而“双减”政策的本质不是倡导学生“少学”或者“不学”，不是为了在学业任务尤其是课后作业上单纯“量”上的减少，其本质要求是“减量提质”“精教精学”。

笔者运用综合探究提升书面表达能力的教学构思是基于单元整体教学设计，以真实情境为支撑，利用项目驱动、任务分解方式引导学生进行综合探究，实现学生学科综合能力尤其是表达能力的提升。该教学设计目的在于把“精教”“精学”“精评”有效统一在一起，力求在实现高效教学的前提下，减轻学生的学业负担，落实科学的评价反馈体系以达到提升学科必备能力、必要素养的目的。

（二）以“教学评一体化”理念为教学先导

“教学评一体化”理念下的教学规划凸显教学目标、学习目标、教学评价的有机统一。这对一线教师有较高的要求，需要对课程标准进行解剖，紧密联系学情，设置对应“双标”的学习任务作为评价依据，对学生在项目任务中的表现进行适时的反馈。笔者通过单元整体的综合实践探究设计，设置指向书面表达能力发展的教学目标，统一了教学评的目标体系。学生将在预设项目任务驱动下学习，以项目任务的完成情况评判教学目标以及学习目标达成情况。在单元整体的的教学构思下，以综合探究为手段，以提升书面表达能力为依归，实现教学评的一体化。

（三）提升书面表达能力逻辑导向

福建师范大学余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出，从认知加工角度来看，完备认知过程为：信息输入—信息加工—信息输出，传统学习过程划分为文本阅读、问题思考、表达（口头和书面）三个环节。其中书面表达能力的高低成为检验学生学业水平情况的重要依据。随着多媒体技术的普遍应用以及社会生活越发丰富，学科学习的信息输入可以有更多新的尝试。结合道德与法治课程学科特点，根据初中学生心理发展水平和认知特征，通过综合实践探究作为文本阅读的学习方式，运用更加生动、灵活的综合实践探究引导学生完成“习得”—“应用”—“拓展”—“适应”的学习路径。这对提升学生书面表达能力大有裨益。

二、提升书面表达能力的综合探究教学范式

笔者以八年级上册第三单元的教学为例对提升书面表达能力的综合探究教学范式进行说明。

（一）综合探究提升书面表达能力列活动之《最佳讲者——以案说课》的活动构想

基于杜威的实用主义教育教学理念，遵循“教、学、评相统一/一体化”原则，本人的综合探究设计坚持“生活是教学的逻辑起点和归属，以生活（真实情境）教学，为生活而教学”。

八年级上册第三单元的教学设计是基于整体单元设计的主题探究活动。以单元大概念——勇担社会责任为知识支撑，围绕“社会责任”“关爱他人”等主干知识，剖析主流影视作品《中国医生》，实施学科翻转课堂活动，以达到提升学生道德与法治学科口头及书面表达能力。以下将对活动构想进行阐述：

1.探究活动总体设计

首先，教师利用教材以及《预学案》为学生提供学科知识支撑，帮助学生从总体上掌握单元主干知识及知识逻辑，并构建单元整体思维导图。此操作目的在于帮助学生习得以大概念为核心的结构化知识要素。

其次，教师布置项目任务，学生带着已知项目任务集体观看影视作品，全班自由分组，完成“最佳讲者—以案说课”项目任务。提升学生表达能力的信息输入以影视作品的形式呈现，有利于提升学生的参与度，尤其是低年级学生更愿意紧跟教师步伐进行探究学习;学生在项目任务驱动下参与主题探究活动，带有指向性地观看影视作品，有利于提升观看影视作品的专注度，与此同时能有效提升思考深度;全班自由分组完成项目任务，这给予学生在可控范围内拥有相对的自由探究空间，但由于《评价量表》的设置，让学生自由探究的同时也受到约束，调整学习探究的自觉性，使学生能够认真投入、各尽其职。

2.项目任务的设计

集体观看影视作品，全班自由分组完成“最佳讲者—以案说课”的项目任务，项目任务共7大部分，包括：说课、说课思维导图、PPT制作、迁移分析（片段剧情演绎、时政融合、真实事例探究分享三选一）、课堂互动环节、宣传海报、说课稿（演讲稿）。观看影视作品目的在于把学生置身于以真实生活情境为核心的结构化问题情境，根据项目任务有目的地观看影视作品，这对于七八年级学生来说更有利于提升信息输入的效果。项目任务是依据“习得”—“应用”—“拓展”—“适应”的学习路径进行设置，同时立足于五育并举教育倡导。

细分项目任务涉及面广。有富有学科性的“以案说课”环节，富有趣味性的片段剧情演绎，富有时政性的时事融合，富有思辨性的真实生活情境探究与分享，富有艺术感的宣传海报设计等。此目的在于尽可能在内容上和主体上拓宽学生综合探究的参与范围，提升体验参与的收获感乃至成就感，使学生更愿意参加综合探究活动，并增加道德与法治学科的效能感。

3.评价方式的设计

综合探究的评价体系，笔者将它称之为“三三”评讲体系，即三维、三元、三际评价体系。

（1）三维评价

三维评价的主体是教师。评价的内容包括：1）是否按照探究任务内容的基本要求按时完成学业任务;2）在完成项目任务的过程能否使用学科知识，体现学科素养（能力）的提升;3）完成项目任务过程态度是否积极认真，重视合作，责任意识是否得到提升。

（2）三元评价

对项目任务进行学生自评，生生互动评价，教师评价。

根据一下《活动评价表》内容进行评价。每个成员对自己以及对每个组员进行评价，以10分为满分进行评分，即学生自评与互评。教师根据《活动评价表》中自评与互评情况，结合每个学生过程性的表现以及小组整体合作完成任务的效果进行个人评分以及小组综合评分和评级。如下表所示：

（3）三际评价

三际评价主要是指评价范围分为组内、组际、班际三层面相结合，组内每个成员对自己以及对每个组员进行评价;在班内由各小组成员民主选举出优秀小组代表本班进行班际评比;在全级各班民主选举评出“最佳海报”以及“最佳讲者”小组。

（二） 综合探究提升书面表达能力系列活动的实施过程

以《最佳讲者——以案说课》综合探究活动为例说明综合探究提升书面表达能力的具体实施策过程。如下表格所示：

（三）综合探究教学提升书面表达能力的活动反思

综合探究教学活跃了道德与法治课程教学，激发学生学习兴趣，立足五育并举，培育中学生核心素养，培养爱国情怀，强化公民意识教育。培养学生在掌握学科大概念及主干知识的基础上在真实情境、真实问题中（文字材料、视频素材等）获取有效信息的能力，侧重逻辑思维、思辨思维、深度思维的培养。同时，能够引导学生自主、合作、探究学习，关注学生主体差异，发挥学生个体优势，提高学生综合素质，促进学生全面健康成长。在宽松愉快的探究活动中提升学生的学科素养，锻炼道德与法治学科的口头表达能力以及书面表达能力。

三、结语

运用综合探究教学提升道德与法治法书面表达能力的范式仍在探索之中，通过项目任务的分解帮助学生将碎片化的学科知识构建起来，形成具有系统逻辑的知识结构，科学地掌握大概念知识，系统地进行情景结构化、知识结构化的学习，学生的口头表达能力以及书面表达能力获得较大提升，但还存在不足之处需要进一步完善。书面表达能力的提升最终的信息获取渠道是文本阅读，以文本阅读的方式获取信息相对于影视作品的难度较大，趣味性较弱，灵活性较少，运用综合探究教学提升书面表达能力的教学设计最终要回归以文本阅读作为信息获取的起点，如何科学系统地进行教学设置，需要进行更加深入全面的探究。

笔者将继续探讨，致力于在道法课堂中将“精教”—“精学”—“精评”统一在一起，在道法教学中突显出教学目标、学习目标、教学评价的一致性，提高教学质量，减轻学生的学业负担，以实现提升学科必备能力、必要素养的研究初衷。

参考文献

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[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[J].教学月刊.中学版（政治教学），2018（6）：63-64.