构建小学英语读写深度学习课堂生态的实践与思考

冯燕飞

[摘要]读写结合是提高写作能力的重要途径。阅读和写作有机结合，提高语言的有效性输入和输出，才能有利于构建可持续发展的深度学习课堂生态。教师精选或者重构高质量的阅读文本，让学生在提高阅读能力的同时，习得输入性文本的框架、措辞的选择和表达方式等，并迁移创新到联系实际进行写作，实现“迁移和创新”的高进阶深度学习，构建小学英语读写深度学习课堂生态。

[关键词]有效性输入;输出;深度学习;课堂生态

一、Krashen的输入假设理论和Swain的语言输入假设理论

Krashen在研究中表达，有效的语言输入应该要有可理解性、足够的输入量、非语法程序安排以及输入既有趣又有关的四个特点。

语言学家Swain（1985，1995）在其“语言输出假设”中阐述学习者在说或写目的语时，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工时，这样的语言输出才会更加准确、更加恰当和更加完善。

二、非深度学习的小学英语读写课现状分析

英语阅读和英语写作是语言技能中的一项重要内容，而写作作为输入任务之一是语言习得最重要的途径之一，目前我们小学英语教学中，听、说方面都比较扎实，相对而言，写作略显薄弱，如语料匮乏、语法问题、时态混乱、谋篇布局等。

但纵观近年来小学英语课堂，读和写被截然分开或读写结合流于形式，而非深度结合：输入性材料没有经过加工，削弱了其本该有的效果;设计输出任务时，仅注重简单的仿写。这就导致深度学习没有发生，写作也仅仅停留在低级输出的水平。

三、构建“输入-内化-输出”模式下的小学英语读写深度学习生态课堂

深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程;能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会贵任感、具备创新精神和实能力、能够创造美好未来的社会实践的人。深度学习课堂生态的六个必要条件分别是：新旧联结、形成结构、把握本质、沟通交流、迁移应用和价值评判。（郭华，2021）

在“有效性输入—任务驱动内化—合理性输出”模式下的小学英语读写深度学习生态课堂中，优化的教学设计和适当的教学方式对提高阅读、写作素养起到关键作用。相较于传统写作课，双轨并行的深度学习读写课在启发学生思维方面具有优势。首先，教师需要慎重选择或精心重构阅读材料，在这个过程中，教师要遵循知识性、结构性和育人性相结合的阅读材料。（姜玲玲）在阅读文本之后，通过批判性的问题导向、有效的任务群设计、深层解读输入性文本、内化后引导性的提取写作模板、讨论式的小组活动、启发性的范例展示、大输入的语言支撑以及真实的语境设置可以激发学生的思维，让学生在提高阅读能力的同时，习得输入性文本的开头和结尾的方法、文本的框架、措辞的选择和表达方式，迁移到写作，让写作思路清晰、素材充实，不再像以往一样无章法可循，提起笔就只能写寥寥几句。在这样“有效性输入—任务驱动内化—合理性输出”模式下的小学英语读写课，能让深度学习发生，提高读与写的教学效率。

四、构建小学英语读写深度学习课堂生态案例分析

（一）教学内容分析

本节课是教科版小学英语教材四年级下册 Module 2 Daily Routine的第6课时读写课，子话题是My Daily Routine。在学生已经学习了 Module 2全部内容基础上，本节课旨在通过加大输入量，巩固前面五个课时的语言知识点，指导阅读技巧，帮助消除写作畏难情绪，打开写作思路，培养读写兴趣。

本课中的两篇输入材料均重构于《新编小学英语拓展读与写》（四下）（赵淑红）的阅读文本，第一篇文本系对话形式，主要阐述灰姑娘的早期生活中整天都只做家务的故事;第二篇文本系信件形式，主要描述灰姑娘后期美好新生活的日常。两篇文章既“独立”也“统一”，由一定故事情节串连，可以很好地激发学生的阅读兴趣。而且，两篇文章在主题、语言句式、文章结构等方面与模块主题相符，非常适合本阶段英语阅读初级学者用于打开视野、拓展知识和训练读写。

（二）教学对象分析

在心理特征方面，本班学生活泼好动，表现欲强，善于模仿，学习英语兴趣浓，喜欢玩游戏和合作完成任务;在逻辑思维方面，他们乐于思考，思维活跃;在语言基础方面，虽然经过三年的英语学习，有了一定的语言积累和和初步的读写体验，但他们仍没养成良好的读写习惯，读写技能薄弱，需要教师加以指导、培养。因而，本模块的读写课以孩子们耳熟能详的灰姑娘的故事为情景引入，加大语言输入量，以问题为导向，任务为驱动，引导孩子积极发散思维，深入思考，在口头、笔头的英语学习任务中，综合灵活运用知识进行读写，既夯实了基础也深化了目标，达到深度学习。

（三）教学目标及重难点

教学目标方面，按照英语学科素养要求，分为四个维度的目标，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格目标。

1.語言能力

1.1语言知识：复习日常活动、时间的短语、句型如：after…，at…， from…to…，What time is it？， It’s …， It’s time to…以及新学其变式It’s time for sb to do…;新学：need to ，with sb， hour.

1.2语言技能：能抓取关键信息，学会跳读，提高速度;能读懂阅读材料，联系上下文，理解词义;能提取文本结构，并迁移使用到写作中。

2.学习能力

2.1能从图画、语气等非语言信息理解文章主题;

2.2能利用图表梳理文章脉络;

2.3能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务;

3.思维品质

3.1能在问题导向下，用批判性思维对文章主人翁的生活作出判断、评价;

3.2思考自己的实际生活，作出对比。

4.文化品格

4.1了解灰姑娘的故事，对灰姑娘的早期生活产生怜悯，对其新生活感到高兴，体验共情的心理过程（体验他人内心世界的能力）;

4.2体验阅读经典故事的快乐，提高对课外阅读的渴望;

4.3思考生活，对合理作息有所理解，并有意识地联系自己的实际，知道课后应为自己设计合适的生活、学习作息时间。

重难点方面，本课重点是用略读、细度等方法对文章进行概括大意、挖取信息、提取框架，并迁移到写作。难点是把输入性材料中非课本内容的新语言知识迁移使用到写作中，如： It’s time for sb to do…;新学：need to， with sb， hour.

（四）教学过程

1.复习与热身

火眼金睛游戏与导入

【设计意图：根据深入学习“活动和体验贯穿课堂”原则和新课程标准“乐学”原则，设计刺激的单词快闪游戏。快闪游戏是由一张眼睛发出激光的超人来开启的（见图1），小学生们对这个图片非常熟悉，“你的眼睛也可以像‘超人’一樣发射激光？是的！”“那么我们就开始‘火眼金睛’的游戏吧！”这个活动教师从学生的认知角度和特点出发，设计学生偏好的学习环境，体验式的导入，既是热身活动，也可以让学生在游戏中回顾时间的读法和日程动作短语，复习旧知，营造气氛，激发兴趣和对新知的求知欲。】

1.Read the conversation and match when and what does Cinderella do. （对应研学案Task 1）

【设计意图：提高信息抽取的精度和速度是大数据时代的要求。本环节用重构自《拓展读与写》LEVEL2 Get up， Cinderella 和 Mum， I’m so tired的对话，让学生通过扫读，快速找到短文中的时间和对应的日常活动短语，训练学生在大篇幅文段中快速获取重点信息的能力;另外，相似的语言结构可以让学生有重复的语言体验，提高对句型It’s time to...和变式It’s time for sb. to do...的感知度（见图2）。】

【设计意图：It’s time for me to do... 是It’s time to do...的变式，希望学生在学习此变式的同时，逐渐形成深度学习中“知识迁移”“变式学习”的概念及意识。见图3】

1. Watch a video of Cinderella’s letter and get the main idea of the letter （First-reading）（Skimming）呈现视听材料，实际是速读的环节，获取文章大意。

【设计意图：阅读策略是提高英语阅读效率和质量的重要因素。采用skimming的阅读策略，让学生快速理解文章，概括文章大意，对输入性材料2有整体把握，先整体后细节的阅读习惯与深度学习中强调篇章的结构的要求不谋而合。另：此处的文本是视频文本，设置视频在课的中段，缓解学生的视觉疲劳，提高无意注意。】

2. Read the letter carefully and get more details （Second-reading） （Scanning）

2.1 Figure out the Chinese meaning of the new words（对应研学案Task 2）

2.2 Find out the time and daily activities of Cinderella.（对应研学案Task 3）

【设计意图：（Learn to read）让学生采用scanning的方法细读文章，通过阅读获取信息，培养阅读策略。以图表的形式整理文章的脉络（见图4），既能培养学生的思维方式，也为后面的写作作语言铺垫，为布局谋篇作示范，搭建脚手架。细节性阅读是语言内化最有效的手段，这一步骤先独立阅读后在小组内讨论，实现了深度学习中的“内化与交流”。】

Ⅳ.语言输出

1.Let’s find ---How is the passage organized？

【设计意图：从文章的“义 ”到“形”，师生共建导图（见图5），提取写作框架，以读促写。此步骤逐渐开启“阅读轨”与“写作轨”的联结。】

【设计意图：句子PK赛，实际是好句分析，提高把句子写丰富的能力，与此同时，边分析好句，边头脑风暴相关的语料，为“炊”提供“米”，例子见图6。这一步骤，学生联系旧知识、联系自己的生活，发散思维，参与和体验使得语言进一步内化，让深度学习发生。】

【设计意图：语言学家Swain（1985，1995）在其“语言输出假设”中阐述学习者在说或写目的语时，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工时，这样的语言输出才会更加准确、更加恰当和更加完善。本任务创设语言输出环境，指导写作方法，让学生写一写自己的日常生活，培养其独立创作的能力。这一步骤是“阅读轨”和“写作轨”结合的最高层次，是阅读后的进阶性任务，学生从阅读中习得的学习开头和结尾的方法、文本的框架、措辞的选择和表达方式在主动内化后迁移到联系实际进行写作，这是深度学习的外在表现“迁移与创造”。补充说明：在语言输出前，还有一个Word Bank语言大输入，这一步骤是阅读到写作成功的“一篑之功”（见图7）。】

【设计意图：让学生享受展示分享的快乐的同时，有利于互相学习，取长补短——让过程走向成功。】

Ⅴ.评价

1.Group assessment： Who is the winner？

2.Self-assessment.

【设计意图：个人和小组参与课堂评价，提高学生的学习积极性。】

Ⅵ. 作业布置

1.After perfecting the writing ，design a proper timetable for yourself.

完善写作，并为自己设计一个适合的生活作息时间表，分享到朋友圈立个flag！

2.Watch more fairy tales on Bilibili  at the weekend.

利用周末时间观看其他童话故事视频。

【设计意图：课堂延伸，把课堂学习到的知识运用到生活中去。】

五、教学反思

本课以“双轨并行”“深度学习”以及广州市番禺区“研学后教”的理念为指导，采用“小学英语IIO课题教学模式”，以多个“任务性活动”为驱动，以“Cinderella的早期生活—后期生活—分享学生自己的日常生活”为明线，以“全是做家务的劳累生活—累但快乐但实际存在不太合理安排的生活—理解平衡生活，健康的思想”为暗线开展教学活动。其间，学生在教师的引导下，一步一步采用skimming和 scanning，利用个人阅读、小组讨论等完成阅读任务，最后运用语言完成写作任务。具体如下：

导入环节是快闪单词游戏，用作检查学生复习的效果、巩固关于时间和日常作息的短语;课的前部分通过快读第一篇对话文章，回顾It’s... It’s time to...的句型，学习其变式It’s time for sb. to do...的句型;中间部分阅读信件，在完成相应的听、说、看、选择、造句、与教师共同提取文章结构等任务的过程中，体验Cinderella的新生活;后阶段孩子们通过句子PK习得把句子写长写丰富的技巧，通过回忆短语、头脑风暴等梳理与本话题相关的单词、短语等;最后，学生完成语言知识输出任务——写作。四个教学过程环环相扣，螺旋上升，所有的环节都是为了本节课的中心任务——写一写我自己的生活作息服务，让深度学习发生。

参考文献

[1]王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学外语教学（小学篇），2016，（5）：1-5.

[2]李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J].外语与外语教学，2006，（07）：61-65.

[3]张莲华.体验式教学策略在小学英语教学中的实践[J].校园英语，2019，（20）.

[4]姜玲玲.小学英语课外阅读材料的选择策略[J].英语画刊（高级版）， 2019，（32）：62.

[5]张鹏.Krashen语言输入理论在小学英语阅读教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2018，（16）.