抓好深度探究环节, 提升综合主题活动质量
2022-03-09田华
田华
幼儿园综合主题活动是幼儿教师引导并支架幼儿围绕“有准备的主题”,经由“有意图的环节”,聚焦“有深度的探究”,共享“有成长的成果”,达成“有意义的学习”的集体教育活动。它主要通过引发兴趣、感知体验、深度探究、合作分享、迁移创造五个环节来实现。其中,深度探究环节是实施幼儿园综合活动的关键环节。幼儿园应充分发挥深度探究环节对幼儿的价值和作用,提升教师实施深度探究环节的能力,使深度探究环节指向幼儿学习品质的发展目标,体现做中学、做中教、做中求进步的过程,循序渐进,螺旋上升,激发幼儿动手动脑主动探索,促进幼儿新经验和旧经验的联结,使幼儿获得成长与发展。
1. 深度探究环节的目标主要指向学习品质
任何活动都有目标,目标决定着实施过程,而实施过程则要反映和体现活动目标。根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的规定:“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼兒学习品质的培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”笔者认为幼儿园综合主题活动的目标应主要指向幼儿的学习品质。
为什么是指向幼儿的学习品质而不是指向知识或技能目标呢?这源于终身教育理论。从终身教育的视角来看,“学习准备”的教育目的更有利于幼儿的终身学习和发展。什么才是指向“学习准备”的高质量综合活动呢? 李子建教授认为:“可以从投入(input) —过程(process) —产出(product) 这一维度来思考质量(quality)。 ”我们应当关注在已有的教育“投入”( 如人力、物力和财力) 基础上,研究其过程性质量,关注幼儿在幼儿园综合主题活动中实际经历的内容,以及活动中教师支架幼儿学习的能力,同时对过程中的教育“产出”,即幼儿的学习发展结果( 学习品质) 进行研究。幼儿教师要想有效实施深度探究环节,首要的就是关注深度探究环节中所涉及的学习品质目标,唯有如此,才能实现深度探究环节的价值。
2.深度探究环节的主体是教师和幼儿
幼儿园综合主题活动从关注幼儿“学什么”到“怎么学”,从教师“教什么”变成“教师如何支架幼儿学习”。运用现象学中主体间性理论来解释,幼儿园综合主题活动中的教师与幼儿应当是互为主体的关系。教师是支架者,幼儿是学习主体。教师的主体地位主要体现在其支架作用上,在深度探究环节,教师要准备大量的支架。教师的主体性还体现在语言支架上,旨在引发幼儿的思考和操作。比如,在综合主题活动“营养餐”中,教师的语言支架有:“怎么把食物分类放好呢?”“应该怎样吃才是健康的呢?”“请你们拿着营养餐盘,为自己搭配一份合理的营养午餐。”幼儿的主体地位体现在深度探究的每个台阶中:教师为幼儿准备了人手一份的可操作游戏单和操作卡,从操作时间来看,教师支架的时间极短,大量的时间留给幼儿进行操作,让他们在实际操作中自主学习;从学习过程来看,更多的是幼儿将已有经验和新经验主动进行联结,体现了幼儿的主体性。
3.深度探究环节要用支架与成果来“说话”
在综合主题活动中,支架要先行,让支架代表教师说话。当幼儿看到支架,便会表现出极大的兴趣,积极主动的学习品质便会被激发出来。在深度探究环节中,支架的每一次“说话”都是为最终的成果做准备的。比如:在综合主题活动“营养餐”中,为了让幼儿知道食物营养均衡的搭配方法,教师第一次设计了美食屋的分类游戏单,第二次设计了食物金字塔的游戏单,第三次设计了营养餐盘,让支架物去告诉幼儿需要做什么、掌握什么,让幼儿与支架直接进行互动,发展幼儿不怕困难、敢于尝试的学习品质。成果会“说话”,意思是成果要能反映幼儿深度探究的过程,如幼儿完成了营养餐盘的游戏单,教师就能从营养餐盘中看得见幼儿的深度探究过程。
4.深度探究环节的方式要做中学,做中求进步
陈鹤琴先生提出的“做中教,做中学,做中求进步”的活教育方法论,表明儿童处于主动学习的地位。幼儿应在主动学习的过程中成长起来,教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得经验的需要,让幼儿感受成长的过程,而不是直接告诉幼儿结果。也就是说,幼儿要在做中学和生活中学,教师要在做中教,教师和幼儿都要在做中求进步。在深度探究环节,幼儿要与支架互动,做出成果。生活中学主要是指教师的选题要来源于幼儿生活,解决幼儿生活中的问题,环境创设皆生活化,使幼儿有真实的体验。比如:在第二轮开展综合主题活动“营养餐”中,教师将单一的食物图片换成了真实的菜品,把采购单换成了自助餐盘。这就更加贴近幼儿的生活,富有真实性,更容易激发他们的探究欲望。在整个活动中,教师也在不断地成长与进步,只有自己亲自去做过,才能预设幼儿可能生成的问题,才能成为有准备的教师。
5.深度探究环节的台阶设计要有递进性
深度探究环节一般至少有3个台阶,且每个台阶应逐层递进,这才有助于幼儿完成深度学习。在综合主题活动“营养餐”中,深度探究环节的台阶一是让幼儿获得食物分类的经验,台阶二是让幼儿获得吃多吃少的量的经验,台阶三是让幼儿根据种类和食物的量来搭配营养餐。幼儿只有获得了食物分类的经验,才能理解量的多少,而只有在获得食物种类和量的经验基础上,幼儿才能完成台阶三,搭配出营养餐。也就是说,上一个台阶是为下一个台阶服务。因此,在设计深度探究环节时,教师一定要考虑台阶的递进性,循序渐进,螺旋上升。