生活化阅读与写作共振

唐辉艳

【摘要】如何提高高三作文备考教学的实效？既不能过于急功近利、“拔苗助长”，又不能循规蹈矩或“无为而治”。笔者认为，生活化阅读与写作，师生情感与思维的共振，是写作激情与能力、态度、情感诸方面被激发与获取的有效手段。高三写作的灵感一旦能激发，定能有效攻破高三作文备考的“瓶颈”，最终让学生驾轻就熟地驰骋考场。高三作文课堂也能灵动而丰实，课堂也可以成为学生写作的“源头活水”。

【关键词】高三作文;生活化;阅读与写作;开源促思;思维共振

我们的教育一直存在一个致命的“时间差”：用过去的知识教当下的学生，当下的学生要面对未来的生活。“学会学习是人面对未来生存的基础”已成了一个毋庸质疑的命题，阅读与写作教学要解决这个问题，首先应致力于缩短甚至打破经典文学作品阅读与当下写作教学的“时间差”，使现实中大多数学生的写作从停留在枯涩阶段而无法自拔，到进入欣喜的“泉涌”阶段，最后进入出精品的“割爱”阶段，努力做到阅读与写作的共振，文学与生活的共享，使语文教学既不过于急功近利、“拔苗助长”——循规蹈矩地一味练习技法，又不“无为而治”——放任学生在阅读与限时作文的练习海洋中遨游。着眼写作激情与能力的提高，兼顾阅读知识、能力、态度、情感诸方面被激发与获取，相信定能有效攻破高三作文备考的“瓶颈”，高三作文课堂也可以成为学生写作的“源头活水”。

一、以多种渠道培养学生的良好阅读习惯

以阅读带动听说写能力的全面提高，以调动学生兴趣和思维来组织阅读写作课堂。高三阶段的阅读不可或缺。要让学生在广泛而自主的阅读中汲取生命养料，充实情感，提高意志品质。但是，这种适当的“放养”并不是“放羊”，不是“无为而治”。教师要有一定的指导和要求，践行“因读而写，以写促读，读写双收”的原则。

多渠道的阅读可以结合当下“互联网+”时代的特点，结合视频、网络新闻、微信朋友圈、QQ空间等，将经典作品阅读与新闻事实阅读相结合，时事热词热议与传统话题相穿插。最重要的是要唤醒学生的“发现”意识，形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环。适当开设阅读专题和激趣活动，一方面鼓励学生乐做精神世界的“美食家”，善于汲取;另一方面促使学生做感悟生活的有心人，成为感悟生命的思想者，善于把感悟之语笔录下来，并进行精华交流或不同形式的“发表”活动等。读与写交相辉映，促使学生保持旺盛的写作激情，为提高写作的质量储备“下锅的米”。没必要每次作文都要学生写成800字以上，要让作文训练方式灵活多变：300-500字、甚至100-200字的小作文在大作文训练中穿插，也能提高作文备考的效率。小作文的类型有：新闻短评、视频观感、构思训练、素材的多向解析、佳段仿写、传统与热点辩论，等等。高三阶段化整为零的小作文训练是提高写作效率的极佳选择。

二、以触动心灵、轻松面对的随笔对话系列为突破高三作文“瓶颈”

开源促思、文字对话，让高三写作也能“为有源头活水来”。“情者文之径”“情动而辞发”，让学生积极投身写作、保持写作热情的根本办法是“激发情感”。学生作文提高的首要就是解决“害怕”这个心理问题，从而产生对写作的亲近感，纠正 “好作文是雕琢出来”的观念，确立“我手写我心”就是好文章的写作方向，让写作踏上“随心所欲”的“有我之境”，从“枯涩阶段”摆脱，轻松面对作文。

正如著名作家胡塞尔说：“我们生活在自己的具体的周围世界之中。而我们的一切关注和努力都指向这个世界。”当学生空发感慨、胡编乱造故事时，不妨把笔伸向生活，从生活中寻找写作的灵感，从亲身经历的事情中悟出人生的道理，从小处感受精彩的世界，让文思如清泉般汩汩流动。鼓励并要求学生每周都有紧扣生活又有思想的文字，教师要敏感地点拨学生，并不断强调，由此彰显真性情;让学生体悟考场作文不是高高在上的圣人所作，而是学生真情实感的自然流露。恰是这样的文字才能打动读者，从而确立关注社会、真情实感的表达才是可喜的正确导向，培养学生认识世界、认识自我的能力。

从书本的备考扩展到生活的思考，不读“死”书、不“死”读书，学生定是喜欢这样的标准和做法的。因为“90”后有些个性的他们恰恰不愿意读“死”书，以此鼓励他们放下包袱，大胆表现自己的所思所想。写作备考的方向对了，之后的努力就能事半功倍，正如那句话说的：“方向比努力更重要”。

作文的基础在哪里？在生活里，在真实的情感和思考里。有的教师没有真正理解这一点，在他们的课堂上，生活的内容仅仅成了点缀，而不是本体。作文教学的本来面目就是教会学生大胆并善于思考、表达。我们要始终把提高思维水平作为首要目标，让学生明白：高考作文最核心的能力考核是思考能力。

学生的随笔，教师一定要有“动之以情，晓之以理”的回应，尤其是在课堂进行集体点评与优秀作品展示，可以事半功倍。教师对内容与情感态度，都要给予客观的点评，这是学生能否坚持写下去的关键。

学生写随笔有利于提高学生对生活的观察思考与表达的能力，这已是语文教师的共识。但是，有的教师的批改作文时却草草了事，打上一个等级，或是几句千篇一律的表扬。长此以往，学生的劳动不能得到教师的充分回应，也降低了学生写作兴趣的“火候”。有深度与细节的批语，让学生的写作由独白走向对话，学生写作兴趣与质量的提高才更有可能。笔者对学生的习做到每篇必评，有时在课堂上展示师生的文字交流，尽力做到师生思维和情感的共振，而学生则会以期待教师评语的心理来写随笔。随笔火花，激情迸发。如此，教师与学生一起加入到思考生活、书写思考的队伍里来，在高频率、有深度的交流中互动，触动心灵，让高三学生走出写作的枯涩阶段，进入写作的“泉涌阶段”。

三、利用生活素材，储备更多的“源头活水”

让高三学生在紧张的备考中，放下戒备，“广积粮”，才能“深挖洞”，这在考场也能轻松应对。

1.教师要随时展示自己对生活的思考。教师真诚自然的尝试，恰是打通学生善于思考的“点穴手”，让学生明白：从生活中思考，然后写作，这不仅可以提高思考质量，还可以提升生活质量。师生一起“广积粮”，定能促成学生的“深挖洞”。如，最近热议的话题、校园发生的新闻事件都可以作为谈资，激发学生对生活的关注与思考，也让学生感受到教师在与他们一起触及生活与生命的脉搏。如，笔者经常向学生展示博客中的文章，不一定文采斐然、字字珠玑，但是学生却非常有兴趣进行阅读。这大大地增进学生对教师的感情、对语文持久的兴趣，更激发了他们写作的兴趣。每年高考语文考试一结束，经常会有学生对笔者说：“老师，我借鉴了您的那篇《……》。”结果证明，他们的高考作文分都不低，说明教师平时的思考很容易与考试作文命题者殊途同归、异曲同工。可见，作文题在生活中，在师生的对话中，在师生的思考共振中。

2.教师要与学生一同思考。在探讨作文立意时，笔者尝试写“下水”作文，更多的时候是写成作文提纲，与一些优秀的作文一起给学生作参考。每次改完卷后，笔者若对学生的构思不满意，就会尝试写记叙文、议论文几种构思，学生马上豁然开朗。有时是结构提纲，有时只是題目与主要素材，有时是“下水”作文，有时是标题与中心思想;长短不一、形式各异。但是同题异构，可以产生强大的精神共振之力，收到激发思维、增强记忆、举一反三的效果。久而久之，语文作文课堂就不再是只有生硬技巧的解说，不再是只对学生范文指指点点的“高高在上”，也不再是生硬说教的“不食人间烟火”，而是充满师生对话的温度、充满对社会人生的关注与期盼，这才是真正的生活化语文。

总而言之，生活化阅读与作文的共振教学是一个全面而细致的“工程”，高三作文备考教学更是要在效率上下功夫。教师要注重激发学生的思维，用心、用情地驾驭，着眼学生的写作激情与能力的提高，兼顾学生阅读知识、能力、态度、情感等方面的激发与获取，发挥学生的主体作用，开发学生的创造潜能。只有让学生体会到思维与表达的无穷魅力，才能使他们感悟“生活即语文，人生即文学”，从而有效提高他们的作文写作能力，让他们不仅能在高考中自如发挥，也为提高语文核心素养助力。