提质减负，优化小学数学作业设计

吴雨芳

【摘要】随着“双减”政策的实施，中小学数学作业也在随之改变，各学校一线教师采取各种措施创新作业设计，切实做到提质减负，减轻学生的课业负担。“双减”政策的实施，不仅有利于学生的健康成长，而且能为国家选拔出真正全面发展的高质量人才。本文就“如何提质减负、优化数学作业”这一内容提出几点策略。

【关键词】减负;双减;作业设计;小学数学

“双减”政策出台后，一线教师不得不转变教学策略，除了向課堂40分钟要质量之外，还要优化作业设计，通过有效的作业设计来实现减负并提高学生的数学自信心和数学能力，这对大多数教师来说，短时间内是一项比较难的、富有挑战性的任务。反观“双减”政策前的教学模式和传统的作业设计，在减少作业时长和书面作业量的情况下，如何设计有效的小学数学作业来保证数学教学质量是当前的首要任务，这需要广大一线教师认真思考并采取可行的措施来加以实现。

一、“双减”政策前的小学数学作业布置分析

（一）“一刀切”布置作业

目前，小学传统数学作业存在诸多缺陷，教师为了方便作业批改，普通存在“一刀切”的情况，忽略了学生的个性差异，以一个标准布置作业，导致了优等生“吃不好”、中等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的教学现状，这种作业设计不仅让两极分化更加严重，还不利于各个层次学生的数学发展。那些对数学学习本就吃力的学生也因此失去学习的兴趣和数学自信心，这样的作业布置显然没有达到教学效果，在此恶性循环下，教学质量只会“雪上加霜”。

（二）作业形式单一、无趣

传统的数学作业主要以书面形式呈现，且多以计算题和解决问题结合布置，学生日复一日地、机械地完成这样的作业，不仅容易对数学产生枯燥、无聊的刻板印象，而且不利于学生对数学进行实际应用，学生也很难从这样的作业中感受数学与生活的联系。这也导致大多数学生学会了数学知识，却在应用数学知识上不懂变通，缺乏数学思维，限制了学生的全面发展和数学素质的提高。

（三）作业时间普遍较长，作业量大

为了追求成绩和升学率，不少数学教师爱好“题海战术”和“撒网式”练习，作业宁多勿少，每种题都练习。学生每天除了面对当天知识对应的机械练习外，还要被迫接受教师为避免押错考题而布置的一堆“超纲题”，以及临考前还会布置的同一道题换不同数字的重复练习，学生程序性地套用知识解题，俨然成了没有感情的做题“机器”。这样的作业限制了学生的个性发展和创造力，限制了学生的数学思维和想象力，与新课标提倡的提高学生的数学核心素养一说大相径庭。

（四）作业评价缺乏情感交流

在数学作业的批改中，有的数学教师认为，作业批改只需改对错，以“优、良、差”或者“A、B、C”等来评价学生的作业成果，批改后发下去，学生流水线般地订正错题，与前面提到的“做题机器”性质一样，学生没有从教师的评价中持续收获成就感，久而久之，作业也就成了学生数学学习中的另一个固定程序，学生缺乏情感体验。同时，教师在这样程序性的作业收发和批改中，缺乏与学生双向的交流反馈，学生修改后是否掌握，基本只能通过再次练习来检验成果，这又变成了前文提到的“题海战术”，不利于学生的情感交流和数学发展。

针对以上存在的诸多问题，教师在布置作业时需以提高学生的数学核心素养为目标，以培养国家需要的数学高素质人才为方向，切实做到以学生为发展主体，设计有效的作业来发展学生的数学思维，提高学生的数学素质。

二、提质减负，优化小学数学作业的设计

为努力提高教学质量，培养学生的数学核心素养，数学教师在作业设计上需下一番功夫，有智慧地设计作业，在传统作业模式下做出改变，形成适应新时代要求的数学作业模式，响应“双减”政策，切实做到提质减负。

（一）分层作业，因材施教

反思传统作业“一刀切”的不合理设计，不难想到针对不同学生采取分层布置作业的合理转变。无论哪个学校的班级，都会存在不同层次的学生，有学得快的、数学思维活跃的学生，也有学得慢的、缺乏数学敏锐力的学生，为遵循学生的个别差异和身心发展，作业设计应分层布置，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，让学生能完全根据自己的水平选择合适的“饭量”，从而让学生在数学学习中健康成长。

为了达到以上目标，教师需要设计出供给学生选择的作业“菜单”。因此，在分层作业设计中，教师可以根据教学目标灵活设计“Ⅰ”“Ⅱ”“Ⅲ”“Ⅳ”等多层次的作业选项，Ⅰ为基础类，Ⅱ为提升类，Ⅲ为拓展类，Ⅳ为逻辑思考或综合应用类，等等，当教师列出以上不同层次的作业“菜单”时，学生可以根据自身能力进行选择，或者教师协助学生选择适合自身能力的“菜系”，让学生从不同层次的作业中获得数学成就感，感受自身的价值。这样设计既顺应了学生的个别差异，又有利于学生的身心健康发展，培养学习数学的兴趣。

（二）多样化作业，在实践中学数学

为摆脱单一、重复的机械作业布置，避免学生成为没有感情的做题“机器”。在“双减”政策的引导下，作业设计应提倡多样化，根据数学教学的课型和教学目标的达成，在分层作业的基础上，丰富作业形式，以此来提高学生的学习兴趣。在不同的作业形式下，也能对新时代学生需具备的各种数学能力进行考查和培养，有针对性地提升学生的数学核心素养。

多样化的作业设计，主要是应用在非书面的作业中，这类作业的设计可遵循以下原则：源于课本、联系生活、趣味好玩、符合学生的年龄特点和已拥有的数学经验，以实践探索为主，重在培养学生的数学综合应用能力。这样的作业不再是简单的做题，而是需要学生调动自身的想象力、逻辑思考能力、数学建模、个人情感融入等多方面来完成的作业。下面介绍多样化作业形式的几个设计思路：

1.设计小游戏

例如，在教学《可能性》一课后，可以布置学生为商场设计一个抽奖方案，要求学生分别站在商场与顾客的角度进行设计，思考一、二、三等奖被抽到的可能性多大才能被受益的人群接受。让学生边玩边学，体会到数学知识的应用，感受到数学的趣味性。同时，启发学生发现，站在不同角度时，问题的思考方向也会截然不同，效果也会完全不一样。也借此告诫学生，不要沉迷于小店的抽奖游戏，让学生学会用数学的眼光发现身边的数学原理，思考生活中的数学问题，丰富学生的社会经验。

2.做数学调查

例如，在教学《利息》一课后，可以让学生调查某家银行的利息在最近三年的变化情况，让学生在实际生活中进行数学调查，培养学生探究问题的能力，增强学生的数感，体验数学与我们的生活息息相关，让学生对数学自然而然地产生兴趣。同时，还可以引导学生思考利息的变化与什么相關，拓宽学生的社会经验，感受利息与社会发展和国家宏观经济调控有着密不可分的关系。

对于个别有难度单独完成此类作业的学生，可以通过小组协助完成，先由组长布置简单的调查任务，让组员按照各自的能力完成数据调查后，再由组长组织组员总结分析。这样既培养了学生的合作精神和团队凝聚力，也能让后进生从中获得存在感和成就感，借此提高学习数学的兴趣。

3.动手操作，创作类作业

例如，在学习《长方体和正方体的表面积》前，可以布置学生完成这样的作业：你能找到家中的长（正）方体物品，并给它穿上漂亮的外衣吗？通过学生亲自动手操作的过程，让学生提前了解表面积的含义，达到预习的效果。这样的设计不仅能调动学生的学习兴趣，还能培养学生的动手操作能力，培养学生的数学几何感。

又如，在教学《轴对称图形》一课后，可以组织学生收集大量的树叶，并要求学生自行想象设计，创作一幅独一无二的轴对称树叶贴画。设计这样的作业，既给了学生展示自己才能的机会，又能充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的审美。一举多得，何乐而不为呢？像这样丰富多彩的作业形式还有很多。例如，记录数学史、讲数学故事、分享数学书籍、说理讲题、一题多解（寻找最优解）、设计生活中的情境问题，数学脑筋急转弯，讲数学笑话……只要肯下功夫，办法总比困难多。在“双减”政策下，一线教师的压力不小，但依旧要多思考、多实践，从学生的角度出发，让学生快乐学习，学好数学。

（三）作业要做好“减法”，减量不减质

“双减”政策的核心是减轻学生的作业负担。因此，在原先存在的作业时间长、作业量多的过度“加法”中，我们既要做好作业“减法”，也要遵循“减量不减质”的原则。数学教师在作业设计中，对于机械重复的题目要做“减法”，把重心放在题目的筛选上。在书面作业的布置中，无论是课堂作业还是家庭作业，题目的设计都要有针对性，每道题都要有能培养学生数学能力的设计意图，做到精挑细选。利用课堂作业来提高教学效率，利用家庭作业来检验学生的学习成果，让学生体验数学的简单高效，培养理性思维。

（四）多元化评价，搭建数学“舞台”

传统的教学模式下，数学作业的批改和评价都较单一。其实在鼓励学生多元化发展的同时，教师是否也应该反思自身有没有在进步和多元化呢？为什么数学作业的批改不能像语文作文批改时写评语呢？大概没有这样的规定吧？因此，类比迁移下，数学作业的批改也可以多元且丰富。比如，可以采取写评语的方式与学生产生情感交流;再比如，可以通过绘画的方式作出评价，简单地画一个“大拇指”来点赞学生的作业，或者画一个“比心”的动作表达对学生作业的认可。像这样有情感的作业评价，既能引起学生对数学作业的重视，还能丰富学生的情感体验，改变学生对数学的刻板印象，让数学变得更有趣。

与此同时，在前文提到的多元化作业设计中，在实践探究类作业的设计上，还可以添加一个展示的环节，为学生搭建数学“舞台”。如，数学游戏设计解说、数学调查总结发言、作品展示、说题讲题，讲数学故事……通过这样的能力展示，让学生经历了“学数学”“用数学”“玩数学”的实践过程，既能提升学生的数学能力，又能培养学生的胆量和自信心，让学生坚定地爱上数学、爱学数学，在数学领域实现全面发展。

三、结束语

总之，“双减”政策的实施，对一线数学教师来说是一个巨大的挑战，对于学生的综合素质提高起着关键作用。以提高学生的数学核心素养为目标，优化作业设计，保证高质量教学效率，从各方面做到提质减负，是我们需要共同努力和探讨的方向。“实践是检验真理的唯一标准。”在实践中多反思、多总结，在发现问题中积极解决问题，才能从根本上实现“双减”政策的目标，帮助学生轻松完成知识的学习，奠定扎实的数学基础，成为全面发展的新时代综合型人才。

参考文献：

[1]广东省教育厅教研室.小学新课程数学优秀教学设计与案例[M].广东高等教育出版社，2006（6）.

[2]王小平.传统数学作业的弊端及解决方法[J].未来英才，2014（4）：133.