京剧脸谱文化主题班本微课程开发与实施

【摘 要】中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。教师要充分挖掘中华优秀传统文化中蕴涵的人文精神、道德规范，为学生提供正确的精神引领。京剧脸谱艺术蕴藏着丰富的审美与情感力量，班主任通过京剧脸谱文化主题班本微课程的开发与实践，可以让学生从中华优秀传统文化中汲取精神力量。

【关键词】文化育人；班本课程；精神力量

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）63-0057-04

【作者简介】顾浩，江苏省如皋市实验小学（江苏如皋，226500）教师，一级教师，南通市优秀教育工作者，南通市骨干教师。

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。教师要充分挖掘中华优秀传统文化中蕴涵的人文精神、道德规范，为学生提供正确的精神引领。我在教学《京剧趣谈》一文时发现学生对京剧艺术尤其是京剧脸谱比较感兴趣，于是对教材相关内容进行了挖掘和整理，充分发挥课程和文化的育人价值，进行主题班本微课程建设。

一、主题班本微课程开发的共商与共建

班本课程是基于班级学生发展需要设计和开发的，京剧脸谱文化班本微课程是班级全体师生在共商基础上共建的。

1.绘制京剧脸谱，交流学习心得

杜威认为，学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。主题班本微课程开发过程中，我与美术老师携手，通过跨学科行动，引导学生“玩转脸谱”，发展学生对美的理解力，激发其想象力、创造力。学生在交流中分享：

“我发现面具中关羽和专诸的色调虽然非常相似，但是线条有区别，关羽的面部线条比较柔和，而专诸的面部线条则比较生硬。”

“包拯脸谱漆黑如墨，额前勾画有白色月牙，表示包公日断阳夜断阴，为两界主持公道。包拯刚正不阿、铁面无私、正义凛然，是所有执法人员的典范。”

“七品芝麻官虽然是丑角，芝麻小官却举起了为百姓伸张正义的大旗，敢于与恶势力叫板。”

“关羽脸谱上的红色代表忠诚、英勇。小说里对关羽外貌的描写是，蚕眉凤目，面如重枣，所以戏曲舞台上也是这种高红脸。”

“我制作这张脸谱用了三个小时，制作完成后总觉得少了些什么，对比网上的图片后发现，原来是少了头上的装饰品，于是我用彩泥捏出了鬓簪、鬓蝠、泡条来装饰它。”

学生在脸谱绘制过程中对色彩有了全新的认识，对京剧人物脸谱中积淀的传统文化有了更深的认识。

2.境脉学习，传播文化

“境脉学习”是一种基于主题探究，综合运用知识，涵育元认知素养的学习行为。在京剧脸谱制作的基础上，我鼓励学生发现不同的学习角度、学习策略与方法，延伸实践效能，形成班级的研究脉络，将学习推向深度。我运用思维导图展示京剧文化传播的路径（如图1），启发学生思考。

学生在思维导图的指引下，纷纷表达自己对文化传播的想法：

“我可以把脸谱装饰得更好看一些，送给老家的戏迷爷爷，他肯定喜欢。”

“我想把人物故事附在脸谱后面，这样别人更容易读懂京剧人物脸谱为什么要用这些色彩。”

“我最喜欢《穆桂英挂帅》中那句‘有生之日责当尽，寸土怎能属他人！’我想摘录一些喜欢的京剧唱段，和大家分享。”

“我们可以把大家画的脸谱展示在黑板上，在班级内搞一次脸谱人物竞猜比赛。”

“妈妈很喜欢京剧《女驸马》，我想学唱一段她喜欢的选段。”

最终，师生共同提炼出五个研究方向，旨在搭建支架，延伸拓展，深化活动成果。班级学生5人一组，按照任务清单（见下页表1）进行分工合作，发挥彼此长处，完善各自成果。

基于任务清单，我们的主题班本微课程实施包括三个阶段：首先，在准备阶段，学生根据自选清单确定研究方向，以“我喜爱的京剧脸谱”为主题进行探究性学习。他们了解脸谱色彩运用的原则，查找脸谱背后的人物特点，阅读相关京剧唱段的故事内容，积累不同脸谱与京剧角色的知识，学唱京剧名家名段，形成文字、图片、视频等过程性成果。其次，在展示阶段，他们向周围人展示学习成果，通过讲述的方式传递京剧脸谱文化。学生们举行班级分享会，通过戴一戴、讲一讲、演一演、唱一唱、赛一赛等方式，将“作业”以“作品”的形式呈现。学生们还进行了校园展示，我们班举办了“京剧脸谱文化”展演活动，邀请其他年级的老师、学生走进班级观摩学生成果，并利用新媒体平台发布作品。最后，在沉淀阶段，学生运用已掌握的“京剧脸谱文化”相关知识，进行创意设计；梳理个人在课程进行过程中的研究成果，记录自己参与课程活动的心路历程，班级汇编成册；围绕自己感兴趣的文化符号，开展个性化研究。

3.家校同心，形成合力

为保证京剧脸谱文化微课程的顺利实施，我鼓励学生大胆实践、自主创新，形成“我们的课程”这一意识。在此过程中，我发现一些学生的积极性不高，单独交流后发现一些共性问题：家长认为这样的活动是“玩”，所以不支持孩子投入时间与精力。为了消除家长的疑虑，我在家长群里分享了学生前期研究实践的成果，并发动家长一同参与，我告诉他们——

一起向未来，把实践活动当成是一个生长的契机。合作学习，各自探究，交流感受，体验快乐。写作不再乏味，作业不再煎熬，灵感重新发芽，思维长成大树。

我清楚地明白，我们是毕业班，如果没有你们，没有你们的支持，孩子的自觉性，会随时间消退，热情逐步冷却，最后草草收场。

真诚地邀请你参与进来，在孩子懈怠时，为他加油打气鼓劲，在孩子困惑时，尽力协助支援。

让我们化作星光，照亮孩子的梦想。

中华优秀传统文化的价值体认主体是学生，培根铸魂的路上，只有平等、尊重、信任家长，只有家校站在同一条阵线，才能激发儿童学习和探究的热情，使其积极参与到活动中去，主题班本微课程的真正价值才会发生。

二、主题班本微课程的成效与评价

1.内涵聚焦

小学高年级学生已经有了英雄情结。调查发现，男生最喜爱的脸谱形象是关羽，女生最喜爱的脸谱形象是穆桂英。除了英雄情结，学生基于脸谱色彩审美取向的“爱屋及乌”，也是起始选择脸谱时的重要依据。

学生实践探究时关联的京剧唱段，多数为历史演义和小说话本，这些唱段的内容向学生传递精忠报国、赤胆忠心、多谋善断、寸草春晖、知恩图报、刚正无私的价值取向，是班主任开展德育工作的资源宝库。从脸谱绘制迁移到文化认同的过程中，學生的灵魂在潜移默化中得到滋养。

2.目标生成

主题班本微课程培养学生在生活体验中发现问题的意识，诱发学习向心力，引导学生自主活动，主动探究学习，不断修正自我的行为，提升综合素养。

在课程开发与实践过程中，教师引导学生学习、欣赏脸谱艺术，培养审美情趣，理解中国色彩的丰富意象内涵，从而提升文化底蕴；学生通过阅读与京剧有关的历史人物故事，感知人物形象，学习故事中人物的优秀品质，培养高尚道德情操，涵育爱国之情。此外，班级、学校和社会层面多种形式综合实践活动的开展，进一步加深了学生对京剧艺术的理解，培养了学生的社会责任感，增强了学生的文化自信。

3.突出评价

课程实践活动如果是被动的、流于形式的、为创新而创新的，是难以唤醒儿童的文化自觉的。班主任要通过评价持续激发学生参与的热情，让学生获得积极的价值体验。在评价学生的实践作业时，我突出对学生态度、情感、信念的跟踪评价，不断激励学生的自主意识，推动实践活动的可持续性发展。同时，我突出小组评价，采用组间同质、组内异质的方式，既充分发挥个体的创造才能，又借助团队不断完善成果。

总之，京剧脸谱文化主题班本微课程通过跨学科的资源整合、联系生活实际的实践方式整合以及多种学习方式的整合，提升了学生的学习能力，发展了学生的文化素养，促进了班级的文化建设。

【参考文献】

［1］卢晓宏.将“京剧”融入语文，“唱”出文化味［J］.小学生作文辅导：语文园地，2021（6）：73.

［2］温儒敏.让优秀传统文化在孩子心田发芽［J］.小学教学：语文版，2021（11）：71.