“三全育人”视域下地质工程专业教学质量监控体系的探索

曹 静 吴灿灿

宿州学院资源与土木工程学院，安徽 宿州 234000

0 引言

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员、全过程、全方位育人（简称“三全育人”）的要求。高校要把立德树人作为根本任务，完善育人机制，全面提高人才培养能力[1]。为实现专业人才培养目标，高校需要教学质量监控体系来监督和评价教学全过程以达到教学目标。对于高校“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本任务，如何能够科学地、高质量地达到培养目标，高校应建立教学质量监控体系有针对性地评价教学质量[2]。

高校为社会主义现代化建设培养人才，开展科学研究，从事社会服务等多种工作，高校管理中教学管理占有特别重要的地位，因此，构建教学质量监控体系是提升教学工作、建立稳定教学秩序的必然要求。而面对新的育人目标，如何构建全员（校院师生单位）、全过程（大学生涯）、全方位（培养方式）是需要考虑的一大问题。

宿州学院地质工程专业旨在培养学生良好的人文素养、自然科学知识和高度的社会责任感，较为系统地掌握地质工程相关基础知识和技能，能独立解决实际地质工程问题等。本文以宿州学院地质工程专业为例，提出了构建“三全育人”模式下的教学质量监控体系的方法和建议。

1 目前教学质量监控体系存在的问题

1.1 教学质量监控评价的对象较单一

目前学校的监控体系主要围绕教师的教学质量进行监控，而人才的培养是一个举全校之力，根据合理的培养方案，通过全方位的教育最终向社会输送人才的过程[3]。因此对教学质量评价，应从招生、教学、就业等方面系统地制定该体系的评价对象。但是，现实中对教师的教学质量评价有时会有偏差。以宿州学院为例，教师教学质量考核由教学工作量、学生评教、教研室同行评价、学院考核领导小组评价、教学督导评价和教学业绩等部分组成。教学质量评价主要围绕教师展开，如教学材料准备、授课内容、讲解方式等，却忽略了学生作为受众群体在教学质量中的重要作用，仅用学期末学生的评教问卷概况是不够的。同时，当代大学生价值观与以往有较大的变化，这也使得传统教学方式在引导学生思想方面面临挑战。学生评教时，不同专业、不同班级对评教的态度和认知相差很大，存在根据个人喜好来评分的现象；一般教师的教学业绩与教研成果获奖、教研项目、课程建设、教研论文、指导学生项目和竞赛获奖等有关，但地质工程专业相关的学科竞赛数量较少，故最终成绩还是以教师为主体进行体现的。

1.2 教学质量监控专业针对性不强

学校目前主要采用线上调查问卷的形式，在某个时间集中让学生对课程进行评价。但是，学校是一个多学科、多门类共存的教学单位，不同学科之间的教学方式、教学方法、教学要求等会有专业特殊性。此外，不同年级之间，培养方式和培养目的也是有所区别的。因此，教学质量监控评价体系中的评价指标，除应具备思想道德、师德师风等基本指标外，还要考虑教师对专业的掌握和了解、学生对课程的需求评价等。而实际情况是学校评价指标对全校所有专业所有学生都是相同的，这就会造成教学质量评价结果不理想问题。地质工程专业是典型的工科专业，课堂所授的理论知识是后期工程实践的坚实基础，前后教学是相辅相成的，并不能以某个知识点甚至是某个课程的成绩来评价学生对本专业的掌握情况[4-5]。

1.3 教学质量监控过程化不明显

教学质量监控要对教学的全过程进行科学有效的监控，才能客观地反映教学效果。教学过程应从课程任课教师的选聘、教材的选取、教学大纲、教学进度表、课堂教学、课程考核、考核结果等多个环节考量，这需要投入大量的人力、物力和财力，更重要的是质量监控可实际操作。但是，在实际监控过程中，经常是通过学期末学生的教学质量评价来代替，大大缩减了过程化监控的作用，信息反馈时效性较差。同时，临近期末，会因考试分数、学生片面评价等导致评价的不准确性。

1.4 教学质量监控反馈机制不健全

现有的课堂教学质量监控与评价反馈主要是通过教学督导组、学院领导听课、同行教师听课以及学生评教等方式来获得。而这种反馈机制存在一定的主观因素，如督导组由退休教师组成，年龄的差异可能导致退休教师对教学过程产生不一样理解和要求；同行教师听课时，评价分数会因个人的评分习惯不同而造成整体人员分数的不对等；学生评教时会有随意、报复等片面评价，都会导致评价的不准确性[6]。地质工程专业有些基础核心课程，学生在学习的过程中感觉乏味、困难，对教师课堂要求较高，师生互动较差，教学效果不理想，就可能出现对教师片面的评价。

2 “三全育人”视域下的教学质量监控体系建设

以立德树人为根本任务，基于“三全育人”目标，构建全方位的、具有专业针对性的教学质量监控体系。

2.1 课程教师的选聘制度

教学质量的高与低，与教师的授课水平息息相关，特别是专业课。教师对学生的人生观、价值观的影响是不可忽视的，授课的过程中，教师向上向善的情怀、正面解决问题的态度、积极向上坚韧不拔的学习精神，都是一种无形的知识传播。班级教学安排主要是根据教师所属的专业大类来选择的，却忽略了本校对该专业的培养方向和侧重点与教师研究方向的锲合度。例如，宿州学院地质工程专业师资力量比较好，学校有资源、石油、煤炭、环境等不同的研究方向，学院鼓励采用同一门课程多人合代的管理方式，以期达到知识互补的目的，让学生能够接受更多的信息，合理规划大学生活，同时了解相关专业对口工作的工作性质、考研方向等。因此，应选聘专业方向更合适的教师承担课程教学，这样教师能够更全面地结合本专业研究方向、就业前景等进行教学，拓展学生视野与见识。学生对专业认知理解，能够更快更有效地对接社会需求，这对教学效果是一个最直接的验证。

2.2 教学材料的规范性

应建立教学材料动态库。如教学大纲，不应该只是按照某本教材的目录依次设定，而是要始终与本校该专业的培养目标相一致，从不同的参考书目中选择适合本专业的内容。不仅如此，还要和外界多交流，及时更新工程案例、野外施工方法技术等，为学生提供符合专业发展的知识。在此基础上，要认真把握课程的基础理论知识和研究进展两方面内容。例如，地质工程专业偏向于工科类专业，在授课的过程中，应考虑是否结合了专业工程事例；解决工程实际问题的方法除了基本思路，是否融入了新方法新技术；各行业针对同一个问题，解决方法的相同点和区别是什么[7]。因此，学校要求教师编写的教学材料，除了要考核有无，还要考核材料规范性（形式与内容）。材料的规范性，还应发挥教研室主导作用，利用好教研室活动机会，采用交流会、报告等多种形式，相关教师一起交流专业和教学心得，相互学习。

2.3 教学过程的差异化建设

始终坚持以学生为主体的教学理念，根据学生个体差异，从入学时开始大学生涯规划。提高教师思想站位，强化“全员”责任教书育人，“全过程”为学生构建大学生涯，谋划人生，“全方位”开拓学生视野与追求。大一新生以公共课和专业基础课为主，应开设大学生涯规划、专业导论、创新创业课等，同时开设思政类课程引导学生坚定思想，形成良好的人生观、价值观。专业基础类课程重在引导学生在思想上积极主动明确学习目的和方向，夯实专业基础知识，了解专业性质、就业方向、考研方向等。大二开始增加专业课的比重，以通识性课程为主，兼顾培养研究方向。同时，发动高年级榜样力量，采用“青年对话”的形式做好专业宣传和职业规划。大三以专业课为主，相关教师应指导学生合理利用寒暑假时间，参与专业实践等，将知识统筹应用。针对学生职业规划目标，建立差别化的培养体系。对于准备继续深造的学生，在大一或大二时应通过双向选择，发挥“本科生导师制”作用，跟着导师提前了解专业方向，参与课题，做实验采数据，发表学术论文等；对于准备直接就业的学生，则重点锻炼学生在实践中的动手能力，提前多掌握专业相关技能，为就业做好准备。对于不同职业需求的学生，应考虑区别化的教学监控考核体系。

2.4 教学质量的多渠道反馈机制

教学质量反馈应保持多渠道多方式共存。例如，督导组成员选聘不同专业、不同年龄段教师，多视角分析能增加反馈信息的说服力。例如，有些老教师重视黑板板书，要求板书按照一定的格式和要求书写；但现在多媒体教学已非常普遍，有些青年教师喜欢采用多媒体方式，多视角的督导组反馈结果可以克服个人视角偏好，更具说服力。学生评价不能单纯依据评教系统，通过多次召开教学信息员会议，每个班可选3～5名教学信息员，对同一位教师的课程进行多次评价，可结合信息员的多次反馈信息，同样也可以提高反馈结果的参考性。此外，为了提高教学质量，学校组织的期中教学检查，对于中期的教学检查反馈结果，可作为对教学材料考核的补充，既可以让教师重视教学材料的规范又可以拓宽反馈路径。

2.5 搭建良好的用人单位沟通通道

高校教学效果好与差，最直接的反馈就是学生毕业后对用人单位的作用。建立学校、二级学院两个层面的校企沟通模式，及时了解毕业生的工作状态。有效建立用人单位和学校的交流方式，通过用人单位对学生工作表现做全面细致的评价。例如，学生的思想状况、工作认知、知识掌握程度。学生毕业后通过就业调查问卷反馈就业信息，调查信息应包括教学效果的相关信息，如工作用到了哪些教学内容等。为了提高反馈率，更客观地反映教学效果，良好的校企合作关系可让用人单位督促就业生填写相关调查问卷等。通过客观的评价追踪学校对学生的教学效果评价。

3 结语

随着时代对高等教育提出的新要求，地质工程专业作为一个以地质调查、普查与勘探、工程地质结构等为对象来分析解决实际问题的偏应用型学科，将“三全育人”理念有效融入教学过程中，能为学生提供更多资源信息。利用好教研室活动，提高教学材料质量能够保证教学效果，教学过程因材施教能够发挥学生本身的学习目标和动力，实现育人最大优势，将监控体系贯穿人才培养全过程。优化师资队伍、差别化培养、提高反馈机制效用等构建教学质量监控体系，可实现全员、全过程、全方位培养学生，形成长远育人格局。