基于云班课的线上线下混合式教学在生理学中的应用

2022-03-08舒丹

黑龙江科学 2022年3期

关键词：云班实验组测试

舒丹

(武汉大学医学职业技术学院，武汉 430070)

本研究利用云班课在武汉大学医学职业技术学院口腔专业一年级学生的生理学教学中应用线上线下混合式教学模式，取得了较好效果，现整理如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取武汉大学医学职业技术学院2018级口腔专业一年级的学生作为研究对象，两个班共189名学生，按随机法分对照组和实验组。其中，1801班为实验组，采用云班课的线上线下混合式教学法，共93人，男生16名，女生77名，平均年龄为(18.4±0.21)岁；1802班为对照组，采用传统教学方法，共96人，男生18名，女生78名，平均年龄为(18.1±0.33)岁。教材选用的是由高等教育出版社出版、周森林主编的《生理学》，学时均为64学时。两组学生在年龄、性别、教材、学时等方面的差异无统计学意义(P>0.05)，且为同一位教师授课。

1.2 方法

A.教学方法。对照组采用传统教学方法，具体做法：根据学期初制订的教学计划和教学大纲确定授课重难点，通知学生提前预习，课堂上采取多媒体形式，以教师为主体进行面授，最后总结知识点并布置课后作业。实验组采用云班课的线上线下混合式教学法。具体做法：第一阶段是由教师创建班课，学生通过班课邀请码加入班课，并说明学习要求、教学进度和考试安排。第二阶段是进行线上线下结合的混合式教学。(1)课前准备。教师利用云班课推送线上学习资源，包括与教学内容相关的图片、视频、PPT、网页等，学生自主学习线上资源后，在云班课里完成课前测试或头脑风暴的作业，以检测预习效果，随时对预习过程中遇到的问题进行讨论，可找教师私聊进行答疑。教师不但可以及时对学生进行解答或指导，还可利用云班课的智能标签功能将预习过程中有共性的问题提炼出来，找到学生前期知识结构或能力薄弱的地方，针对性设计教学活动，在课中或课后予以强化；(2)课堂活动。教师先对学生的预习情况予以点评，让学生熟悉与本次课有关的基础知识，然后通过案例或生活中的现象引入授课主题，引发学生的学习兴趣。在课堂教学中，遇到学生有共鸣的地方可开展讨论活动，对易混淆的概念设置投票活动，加深学生对知识点的理解和记忆。针对教学重难点，需开展小组讨论，注意预留充分的时间，让小组的每个成员都参与其中。教师可根据学生的投票、测试、讨论等结果获悉教学效果，及时进行点评或指导，给予学生反馈。对大多数学生的共性问题，需借助多种方式进行重点讲解。学生可观摩其他同学或小组的学习成果，并开展自评、小组内评或组间评价；(3)课后练习。每隔一段时间会对这一阶段的学习内容进行线上阶段测试，以评估学生的学习和复习情况。第三阶段是效果评价。

B.效果评价方法。(1)学习成绩评价。课程结束后，对两个组的学生进行理论知识测试，考试均采用纸质试卷。最终成绩由两部分组成，在云班课上进行的两次阶段测试形成的过程性评价占50%，期末理论知识测试占50%；(2)教学效果评价。通过查阅文献，编制教学满意度问卷，包括教学方式、课堂气氛、师生互动、学习效果4个方面，共8个条目。采取Likert量表5级评分制，包括非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意，分别计5分、4分、3分、2分、1分，总分为8～40分，总分超过32分视为满意。利用云班课发布调查问卷，共发放189份，收回189份，回收率100%。

2 结果

A.两组学生的最终学习成绩比较。实验组学生的最终成绩为(80.23±4.33)分，对照组学生的最终成绩为(77.62±6.84)分，实验组学生的成绩显著高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，如表1所示。

表1 两组学生的最终成绩比较分)

B.两组学生对教学满意度的比较。实验组学生对教学的满意度明显高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.05)，如表2所示。

表2 两组学生的教学满意度比较分)

3 讨论

利用云班课在课前发布课件、短视频等线上资源，学生可不受时间和空间的限制，利用碎片化时间进行反复学习，遇到不懂的地方还可咨询教师或自行查阅资料。学生能够根据自身情况并结合教师发布的教学资源，有重点有目标地查漏补缺，加快课堂内的融入。课堂上的投票、小测试、头脑风暴等活动能够时刻抓住学生的注意力，优化课堂氛围，提高对知识点的内化吸收程度。课后进行复习、交流和讨论，将课堂学习时间不断延伸。线上线下混合式教学模式通过丰富的教学资源、多元化的教学风格、紧凑的课堂活动，使课堂教学模式向主动式、自发式、探索式方向发展[1]，有助于提高学生的学习成绩。

混合式学习以学生为中心，教师根据学生的表现及时给予指导或反馈。观摩其他同学的学习成果及小组讨论等活动，能激发学生在学习过程中进行反思和交流，形成同伴互助的学习效应，使学习资源和经验互通有无。线上的学习任务符合学生喜好使用智能设备的学习习惯，不同层次的学生可选择适合自己的学习资源，更能满足个性化需求；线下的课堂活动能够使学生在课堂上忙起来、动起来、兴奋起来，实现师生互动、生生互动，提高了教学满意度。