基于任务驱动法的计算机课程研究与实践
——以计算机应用基础课程为例
2022-03-08李苗苗
李苗苗
(沈阳市外事服务学校,辽宁 沈阳 110000)
0 引言
当下计算机技术极大地应用到人们生产生活的各个领域,改变、影响着人们的生活方式,计算机的基础操作已成为国民的基本技能。 计算机类课程更是较早地被列入各层次学校的必修课范畴。 然而计算机应用基础课程因具备较强的理论性,对于中等职业学校的学生来讲比较枯燥;受到在校内机房授课以及指导教师水平等实际因素的限制, 学生往往学习热情不高,学习效果不好。 为解决中等职业学校计算机应用基础课程教学难题、提高课堂教学效率,笔者结合所在学校计算机应用基础教学现状,有针对性地采取任务驱动教学方法,取得了良好的教学效果。
1 教学方法研究
1.1 国内学校使用的教学方法
国内的中等职业学校课程一般可分为文化基础课、专业技术课两大类。 文化基础课包括语文、数学、英语、计算机、思政课、体育课等。 文化课教学内容相对固定,参照教育局颁布的中等职业学校教学大纲即可授课,所以在教学方法上创新空间有限,主要以课堂讲授法、案例分析法、情景模拟法、课堂演示法等为主。
与文化基础课相比,学生更倾向于学习课堂气氛生动、活跃的专业技术课。 究其原因,专业技术课程教学方法灵活,不同门类的专业课,可以在传统的讲授方式基础上,由教师结合实际教学内容,采用任务驱动法、实践操作法、信息技术应用法、自主探究法、生产实习法等多样化教法,激发学生的学习动力,调动学生的学习热情。
1.2 国外学校使用的教学方法
德国职业教育以实践导向为特色,其现代化的教学方法与教学内容以行业的实际需求为基础,随行业需求的变化而不断更新; 教育以工作流程为导向,将理论教学和实操技能整合为时间为导向的学习内容,专业科学领域的最新技术和趋势贯穿教学始终。 以行业需求为目标,德国教师一般会在课前设计好学习任务,学生根据任务,自己查找理论知识作为依据,通过小组合作或者自己探究的方式完成学习任务;在学生遇到学习困难时,可以向教师寻求指导或帮助。 这种“以教师为指导、学生完成任务”的教学方法在德国的职业教育课堂中被广泛使用。
1.3 任务驱动教学方法
任务驱动教学方法是中职学校专业技术课经常使用的一种教学方法。 近年来,很多职业学校教师也将此教学方法引入文化基础课教学。 任务驱动教学方法借鉴了德国职业教育的教学策略,教师通过预先设计“学习任务”,让学生利用已掌握的知识,思考、分析、解决问题,最终完成“任务”,学生解决各类问题的过程,就是温习旧知、学习新知、提升自身学习能力的过程。
2 任务驱动教学方法实施
2.1 实施原则
第一,要选取恰当的任务。 教师根据中职学生所学的专业, 结合职业岗位需求对计算机课程的需求,梳理计算机应用基础教材各章内容,设计出合理的学习任务[1]。第二,任务要符合学情。要从学生实际出发,考虑其计算机知识认知情况、年龄、性别、爱好等特点,分层次由易及难分配学习任务。 第三,要合理底划分任务。 对于较复杂的学习内容,可先将较难部分放到后面布置, 让学生由浅入深地先完成各个子项任务,再依据任务完成情况,指导学生完成较难部分。 第四,启发性地辅助学生完成任务。 学生解决任务遇到困难时,应由教师创设条件,启发学生利用现有条件处理问题,不应直接将方法教授给学生。
2.2 实施准备
采用任务驱动法进行教学的场所应在学校的实验室、实训室(车间)、机房等地。 教师营造“身临其境”的工作环境。 以计算机应用基础课程采用任务驱动方法教学为例, 教师可在计算机机房授课, 学生按3~5人为一组,特别注意,计算机信息技术更迭较快,电脑系统应选“Windows7+Office2010”及以上版本。
3 实践举例
为更好地说明任务驱动法在计算机应用基础课程中如何使用,笔者选取“文字处理”软件教学案例举例说明任务驱动法的应用[2]。
(1)学情分析。 以笔者所在学校高星级饭店运营与管理(国家示范专业)香格里拉冠名班课堂教学为例,分析具体学情。 班级共有45 名学生,男、女生比例为1:1.5,平均年龄为17 周岁,班级95%的学生来自辽宁省内各市,文化知识储备良好,乐于接受新知。 教师按照5人一组,将班级学生分为9 组,每组里都有2名男生、3 名女生。
(2)设计任务。 本章教学以一个图文表混排的“香格里拉酒店企业实习报告”文档为任务。 要求学生在Word 处理系统中录入和编辑实习日记,创建和编辑实习台账表格,在文档中设置参数应用公式,最终学生提交一份“企业实习报告”,作为本章作业,交给任课教师批阅,并在课堂上分组展示和交流作业完成情况。
(3)教学过程。 任课教师以学生所学专业为出发点,结合教学大纲对“文字处理”软件学习内容的要求,设计出本章的学习任务,学习任务书通过班级钉钉App 客户端在授课前一周下发,目的是让学生提前准备。香格里拉冠名班学生每周都会去酒店实习,可将实习笔记、工作记录、企业评价等素材预先整理好。 课程以在机房上机为主,学生按预先分组安排座位。 最基本的操作方法由教师示范, 学生模仿操作, 逐步掌握Word 录入和编辑的基本操作。比如,录入实习日记,编辑段落及项目符号,设置纸张方向、页边距、页眉、页脚、页码等。 教材对拆分表格、自动套用格式等有介绍,教师可用投影仪演示,让学生体验它们的意义,在实际创建台账表格时,由学生自己发挥,探究更多的操作技巧和方法,完善本组作品。学生完成基本操作的学习任务后,即可分组讨论、设计实习报告,报告以表格形式体现,要能体现学生的实习岗位的工作情况,有实习评价。 具体包括记录实习的工作步骤、完成情况、工作日期、校企实习意见等。 最后学生完成任务后,将小组作品通过投影仪向其他小组及教师展示,并说明“实习报告”中具体用到的Word 应用功能,通过师生互评方式查找不足,让学生掌握本章学习内容。
4 教学效果与评价
基于任务驱动法开展的计算机应用基础课程教学,突破了传统的计算机课程教学模式,赋予学生学习主体地位,学生在完成学习任务后,个人体验感、获得感得到满足。 因为教师始终将计算机课程学习与学生所学专业实际相结合,使学生更乐于完成各类学习任务。 教师处于教学主导地位,在任务驱动教学过程中也得到良好体现。
5 结语
当下各类中等职业学校均将学生信息素养的培养放在突出位置, 教与学的方式呈现出多样化形式。笔者从调动学生学习的积极性,促进学生思维发展的角度,选取任务驱动教学方法开展计算机应用基础课程教学,取得很好的教学效果。 同时,建议在此基础上,形成中职学校计算机应用基础课程校间开放互动的研学风气,提高中职学校计算机课程教学质量。