基于智慧职教的病原生物与免疫学混合式教学的应用探析

2022-03-08彭煦棠

科技视界 2022年4期

彭煦棠

（常德职业技术学院，湖南常德 415000）

0 引言

病原生物与免疫学是高职高专院校面向临床医学、预防医学、护理学等医药卫生专业开设的一门重要的基础医学课程，包括医学免疫学、医学微生物学和医学寄生虫学三部分，其内容与感染性疾病、传染性疾病、自身免疫性疾病、肿瘤等的发生发展和防治具有密切关系，紧密联系基础医学和临床医学。目前高职高专院校的教学大多为合班上课，且受课时安排紧张、教学条件有限等因素影响，教学质量欠佳。互联网时代使用混合式教学模式可拓展教与学的手段与范围[1]，本文就基于智慧职教平台的病原生物与免疫学混合式教学的应用进行了一定的总结及反思，以期在同行间进行交流分享，共同提高病原生物与免疫学教与学的效果。

1 基于智慧职教构建混合式教学模式

1.1 线上教学平台的建设

混合式教学是线上互联网教学与传统线下课堂教学的有机融合，可以发挥这两种教学模式的优势[2]。教师端以智慧职教网站为构建线上教学资源的主平台，其具体构建流程如下：在智慧职教的职教云模块，建设病原生物与免疫学课程，给课程添加具有专业特色的封面，以凸显教师的用心；以行政班为单位建立线上班级，在导学部分发布线上学习的总要求；精心挑选资源库、MOOC 中的国家级、省级或校级课件，导入课程设计中，并结合教师自身的原创课件，对导入全部的课件进行适当的编辑，汇总成一套包括课程PPT、微课、拓展学习素材的学习资料；在题库中导入多种题型的题目；作业部分根据实际教学情况安排布置作业；成绩部分设置好课件学习、课堂活动、作业及考试的权重占比，并将成绩构成的权重比在首堂课告知学生们，对学生们进行教学规则的引导。教师辅以手机云课堂智慧职教APP 进行教学资源的使用、学习任务的推送、学生学习情况的查看追踪等。学生端主要通过手机云课堂智慧职教APP 进入病原生物与免疫学课堂，随时随地进行线上学习。师生间除在智慧职教平台上进行互动、讨论、答疑解惑外，还可以通过微信、QQ 软件进行即时、高效的互动沟通。

1.2 混合式教学模式的整体教学设计

结合线上学习平台，与线下课堂教学进行有机深度融合，混合式教学模式的整体教学设计如下：

课前自主预习。在职教云的今日课堂中于实际课表提前1 周新增课堂教学，本着以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，给予学生们较为充足的时间进行课前预习、自主学习。在课前要求中编辑预习目的、推荐合适的学习方法，教学活动以短视频、微课、病例分析、热点讨论为主，以提升学生的学习兴趣。教师及时查看课前完成情况，分析学生们的作答、讨论，解析学生们的学习难点，对后续课堂教学的教学策略进行调整、优化，帮助学生们突破学习难点，提高学习质量。

课中互动教学。在面授课堂，教师采用多元化教学方法，并灵活使用职教云课中的签到、头脑风暴、讨论、提问、测验、小组PK、投票、考试等多种活动，与学生进行高频互动，调动学生学习的积极主动性，提高学生的课堂参与度。对学生课前自主学习过程呈现的问题进行有的放矢地讲解，对重难点进行着重教学，对各个知识点进行梳理，构建完整的知识框架，完成教学内容。并润物细无声地融入课程思政，引领学生价值成长，在传授知识的同时，实现立德树人。

课后巩固提升。课后在职教云给学生布置适量的作业，以助于学生检测学习效果和巩固知识。并对学生的学习行为和成果进行在线点评，给学生及时的正向有效反馈，以树立学生学习的自信心，增强学生学习的成就感，促进学生养成线上学习的行为习惯。深入系统分析学生的学习数据，进行教学诊断，以开展更为有效的教学活动，提升教学质量[3]。

2 混合式教学模式的应用

2.1 在病原生物与免疫学理论课中应用混合式教学模式

受教学资源限制，高职高专合班的理论课教学，学生人数往往过多，教师分配在每个学生上的时间精力有限，大部分时候以传统的讲授法为主，多种教学方法不能很好地深入展开，严重的影响了教学效果。在理论课中应用混合式教学模式可延申教与学的时间和空间，增加学生获得的平均教学资源，可提升教学效果。PBL 教学法、小组PK 法、兴趣法、CBL 教学法等多种教学方法均可应用混合式教学模式，本文以PBL 教学法为例进行介绍。

PBL 教学法是以问题为导向、以学生为中心的教育方式，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现、分析及解决问题的教学。病原生物与免疫学和临床联系密切，使用PBL 教学法进行病例讨论，可促进学生深度理解书本知识，学以致用，提高学生的学习兴趣，初步形成临床思维[4]，具备从病原学角度分析临床问题的的能力。面向临床医学专业，以教学单元“吸虫”进行讲解，课前提前1 周根据教学目标，通过职教云—课程—课堂教学—课前向学生推送血吸虫临床病例、PPT 课件及微课，学生以小组为单位进行自由探讨，以PPT 或word 的形式报告呈现学习讨论结果，教师对课前学习情况进行查阅、分析、评分。课中进行线下面对面授课，着力重点讲解日本血吸虫、华支睾吸虫、卫氏并殖吸虫的致病性，对防治原则进行融合讲解，并对学生病例分析中出现的知识性错误、共性错误在授课的过程中予以重点教学，对病例分析的结果进行小组间的互相点评和教师的总结性点评。课后学生对病例分析及课堂学习情况进行学习反思，并上传于云课堂，教师对学生的学习总结予以及时反馈点评。 PBL 教学法中应用混合式教学模式尤其适用于病原生物学各论的各种具体病原生物的学习，直接在合班课堂进行病例分析，学生思考分析的时间较为仓促，效果不理想，利用线上教学资源有助于不同学习能力、不同学习进度的学生课前进行充分学习、自主深入地分析案例，促进学生的深度学习，课后的巩固提升，可进一步提高学生整体的学习质量。

2.2 在病原生物与免疫学实验课中应用混合式教学模式

实验课是病原生物与免疫学的重要教学部分，与理论课相辅相成，对培养学生的专业技能、人文素养、综合能力等方面均有重要意义。传统的实验课教学模式是教师理论讲解—教师示范操作—学生自行操作—教师归纳总结，这种实验教学模式，受时间场地限制，教师的示教效果不佳，学生的学习偏被动，缺乏自主深度思考，操作常是照猫画虎式的，未充分发挥出学生的主体作用，且实验报告难以杜绝抄袭现象，教师很难对学生的实验过程进行较为准确的评价，达不到实验教学的目的。在实验课的教学过程中引入混合式教学模式，借助丰富的线上教学资源及智慧职教平台，改变教学方式，可调动学生们的学习积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力[5]。对于护理学专业，以细菌的分布与消毒灭菌为例，具体教学程序如下，在课前推送实验课内容、与实验课相关的理论知识，让学生提前知晓上课内容，课堂教学时教师讲解示范手指皮肤的消毒灭菌步骤，然后播放实验微课小视频进行再次示教，解决学生视野受限问题，让所有学生都熟悉实验操作程序，且学生可以根据自身需要在手机云课堂智慧职教APP 反复观看。接着让学生们总结操作要点，教师予以点评归纳，明确操作步骤和关键细节后学生分组动手进行实验。实验报告部分，为避免抄袭情况，一改以往的学生个人的纸质实验报告，要求以4～5人的小组为单位上交视频作业于职教云，并在视频中回答问题，教师再观看予以点评打分。课前课中课后都使用了智慧职教平台，让学生弄懂了操作过程，在实验操作时真正用脑用心用手，具备了无菌操作的观念，掌握了消毒灭菌的这一重要操作，提高了实验成功率，也增进了团队协作精神，培养了严谨的学习态度和实事求是的工作作风[6]。

2.3 在病原生物与免疫学课程思政中应用混合式教学模式

病原生物与免疫学的课时有限，应用混合式教学模式，可拓展课程思政的路径，除在课堂进行思想政治教育外，借助线上平台，可在课前课后进行线上育人，让课程思政更有深度和广度，在传授专业知识的同时，实现立德树人的根本任务。面向预防医学专业，以教学单元“吸虫”为实例，在课前通过职教云发布预习任务，赏析毛主席的诗《七律二首·送瘟神》，并思考在建国初期，送瘟神是怎样取得成功的？通过问题引发学生的自主思考，加强学生对我国社会主义制度优越性的认识，加强制度自信、道路自信。在课后推荐学生观看电影《送瘟神》，学习记录片中医务工作者崇高的职业精神和救死扶伤的职业道德。并结合自身的专业和新冠疫情，思考当下应该如何学习和行动，才具备战瘟神的能力，做好民众健康的守门人，并将思考作为思政心得上传于职教云，教师对学生的思政心得进行及时的评价，将思政心得计入学生的平时成绩中[7]。

3 基于智慧职教平台应用混合式教学模式的反思

基于智慧职教平台应用混合式教学模式的实践，通过学生的问卷反馈及学生成绩来看，取得一定的实施效果，但也存在诸多问题。一是目前混合式教学模式的应用多为教师实现自身教学活动的需求，学校提供的指导及培训较少，影响了混合式教学质量的进一步提升。二是教研团队的协作不够。在智慧职教平台中关于病原生物与免疫学的教学资源日益丰富，但并非每个资源都是优质的、适用的，教师个人精选资源往往耗费大量的时间和精力，降低了应用混合教学模式的积极性。三是高职院校的学生自学能力较差、学习态度较差、惰性强，制约了混合式教学的持续开展，影响了最终的教学效果。就上述问题，笔者认为学校需搭建教师成长的平台，加强关于混合式教学的培训，推广好的做法和经验；教研室可进行集体备课，集思广益，共同进行线上资源的建设，探索及优化混合式教学的模式路径；教师要多措并举充分激发学生的学习潜能，发挥出学生的主体作用，在课前把握好线上自学内容的有趣性及难度，培养学生的自信心，在课中与学生积极互动，增强学生的参与感，课后的作业中加强对知识的迁移应用，增加学生的学习成就感[8]。