巧设学习任务单驱动深度学习

熊华 欧阳丽萍 卢天宇

关键词：学习任务单;深度学习;电能与电功;实验创新;物理学科核心素养

1设计思想

深度学习。是指在教师引领下。学生围绕具有挑战性的学习主题。全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的五个特征包括：联想与建构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。在信息化时代，教师应是深度教学的践行者，把教师外在的教学期望转化为学生内在的学习愿望。把生硬的教学内容转化为生动的教学材料。

学习任务单是教师对教学内容和教学活动的综合设计，是辅助学生明确学习目标和内容、高效利用学习资源进行自主学习及与同伴交流的工具，其基本结构如图1所示。学习任务单围绕教学主题进行学习指南、学习内容、反思评测设计。有利于协调统一“教师的教”“学生的学”“教学评价”三者的关系。对学习起到支架式的导向、支撑作用。这与深度学习理念所倡导的主题学习、活动与体验、应用与评价等高度吻合。

据此。本文以人教版初中物理“电能与电功”一课为例，设计学习任务单，驱动学生深度学习。

2“电能与电功”的学习任务单

2.1学习指南设计：创新实验探究。优化学习目标

“电能与电功”是人教版九年级《物理》（全一册）第十八章第1节的内容。此前，学生已习得欧姆定律、电压、电流与电阻等概念和规律，本节将从功能关系对电功、电能概念进行学习，为后续电功率的学习打下基础。八年级学生已对机械功与能的关系有了较深的认知和理解。本节着重突破“如何理解电功是消耗电能多少的量度”。学习指南设计如表1所示。

从表1可见。学习目标的优化充分体现了物理学科核心素养，突出实验活动与体验。通过创新设计电路板等实验装备。保障学生分组体验电能表的连接，探究影响电功大小的因素，推导规律，深化理解电功概念。

2.2学习内容设计：以情境与问题为牵引，仪器创新为保障

有意义的学习情境能将学生原有认知与新学知识相关联。驱动学生在构建新旧知识的关联过程中发现问题。有层次的问题或问题链设计给课堂教学注入活力。成为驱动学习活动的催化剂、学习环节过渡衔接的润滑剂。助力学生从低阶学习走向高阶学习的阶梯。有机统筹“知识、活动任务、学习情境、问题”等学习内容要素，学生更容易沉浸在学习活动中。在知识与能力层面获得发展，体验成功。本节的学习内容设计如表2、图2所示。学生遵循活动任务清单，“按单索骥”，在教师创设的情境下。不断思考问题、解决问题及提出问题。知识得以循序渐进地构建。能力悄然提升。同时，活动化、具体化和结构化的教学材料为学生完成任务提供了坚实的资源保障。

2.3反思评测设计：重视问题记录与反思。观测物理学科核心素养发展

在反思评测部分。淡化纸笔测试。注重引导学生记录学习过程的问题。启发学生反思实验过程存在的“异常现象”。梳理习得的学习方法与实验操作技巧等。在学习任务单上，不会出现“镂空填空题”的学习任务，鼓励学生应用思维导图记录上课时所学内容。教师的板书设计亦采用结构化的思维导图。意在培养学生的发散思维。形成围绕核心问题的解决能力。建立关联知识。在活动和体验中将学习内容结构化、程序化及系统化。厘清概念和规律的本质与变式。形成能够解决问题的稳定知识体系与能力模型。

初中物理教学要紧跟高中物理新课程改革的理念，以发展学生物理学科核心素养为导向。学习评价要观测学生物理学科核心素养发展的情况，本节学习评价表如表3所示。

3教学效果与反思

3.1学习任务单以任务驱动学习。促进深度学习

对于“电能与电功”一课。常见的都是通过反复计算电能、电功来加强学生对电功的理解。往往忽视问题串与问题链的设计与实验探究的创设，导致教师讲得多，学生思考、主动学习的时空狭小局促。按照设计的学习任务单，对本课时进行多次课堂教学实践。实践证明，设计合理的学习任务单。有利于教师把课堂的时间还给学生。充分体现学生的主体地位。教师以“单”组织教学活动，化身为课堂的组织者、引导者与监督者。

本节学习任务单在学习指南、学习内容设计上紧扣“教、学、评”一体化的新课改理念，将情境、问题与活动精心雕琢，交融推进。学生在情境中理解电能与电功的概念。在知识关联中辨析概念之间的异同。在活动与体验过程中学会定性（影响因素）与定量（计算公式）相结合构建概念的模型。学生在学习评价中，不约而同地反思生活中浪费电的不良习惯。学习任务单引导学生从传统的“记住知识、学会解题”走向“解决问题、构建模型”。进而发展进阶到“提出问题。应用模型解决新情境下的陌生问题”。最后升华为环保意识、节约能源的学科观及價值观。这种学习方式凸显深度学习的特征。表明学生已经脱离“死记硬背”“题海战术”的浅层学习。物理学科教学“立德树人”的功能得以发挥。

3.2协调“情境、知识、问题、活动”的一致性，激活学习任务单

在物理教学中。学生从实验结论反推实验探究问题的“假探究”屡见不鲜。例如，教师直接设问“影响电功大小的因素有哪些？”不少学生直接就回答：影响W的因素可能是U（电压大小）（电流大小）、t（通电时间长短）。其实学生这种猜测是自主预习所得或受到电功公式W=U提示。这样设问显然是没有意义的。教学问题要来自有意义的情境。教师可以展示带有电能表的工作电路。启发学生电能表的示数在改变。可能是电路中哪些物理量改变引起的？接着尝试改变电路中的电压、电流等，让学生观察电能表的示数变化，启发真正的思考。或者从生活中家庭用电的实例，启发学生思考影响电功大小的因素。

要激活学习任务单。避免任务单僵化而束缚教学活动的开展。首先，要千方百计地创设蕴藏相关物理知识的有意义情境。其次，情境与问题密切关联，教师或学生立足情境发现问题、提出问题。再者，学习活动紧密围绕问题展开，活动形式、时间与活动深度则根据问题的难易程度来决定。在突破核心认知与发展关键能力之处。活动层次则要设计为合作学习、实验探究等综合型任务。

3.3丰富学习支持资源。为奇思妙想的萌芽提供土壤

如何能够使学生在相同的活动任务单下发散思维。采用不同的方案研究核心问题。尝试不同的路径。最后又能“殊途同归”？显然。提供丰富的支持资源至关重要。例如，本节课提供了机械式电能表与电子式电能表。提供的用电器有节能台灯、小风扇与电饭锅。势必引发学生思考“怎么选择合适的器材进行实验？”“是否应该考虑不同的小组选择不同的仪器。保证规律的普遍性”等问题。学生在解决问题过程中，围绕支持资源与问题的奇思妙想随之而来：什么是数显电流电压表？原来没学过。这节课的教材中也没介绍。但看名字应该是既可以测电压也可以测电流;刚看到老师做好的电路板。我发现电能表是有四个接线柱的，这一点我很好奇，很想打开看看;湖南怀化换智能电表导致电费暴涨。是不是机械式电能表和电子式电能表的准确度不一样？组内、组问的交流逐渐活跃起来，生生、师生互动频次增多。学生不知不觉走向阶梯攀升的深度学习。在师生、生生深度互动中促进自我思考分析、质疑追问、论证纠错等，从而将内在的思维外显，物理观念、科学思维等物理学科核心素养实然提升。