“女排精神”在高中排球专项化教学中的渗透研究

陈红

中图分类号：G842   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）01-042-03

摘  要  本文通过文献资料、行动研究等方法，以排球专项化教学中“女排精神”的渗透为目标进行研究，提出了五位一体的渗透路径。具体表现为教学观念转变性渗透路径、教学目标素养化渗透路径、教学内容“三化”渗透路径、教学方法手段多元化渗透路径和教学评价体系化渗透路径。

关键词  排球专项化教学  “女排精神”  学科核心素养  渗透路径

2019年9月29日，中国女排在女排世界杯比赛中以不败战绩夺冠，刷新了5项纪录，创造了46年以来的好成绩。女排归国后得到了习近平总书记的会见，习总书记高度赞扬中国女排展现出的祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败的精神面貌[1]，也认为女排精神代表着一个时代的精神，喊出了为中华崛起而拼搏的时代最强音。

“女排精神”无疑是体育学科核心素养中体育品德最具代表性的凝练，如何将“祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败”的新时代中国女排精神渗透至高中排球专项化教学，培育学生独具女排精神的体育品德是每一位专项课教师所面临的共有命题。想要在专项课中更好地渗透女排精神，就需要体育教师进行“五位一体”的统筹设计与渗透，即教学观念转变性渗透、教学目标素养化渗透、教学内容“三化”渗透、教学方法手段多元化渗透和教学评价体系化渗透。五位一体既要统筹思考，又应分别突出重点。

一、轉变教学观念，注重学科育人

《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》（以下简称新课标）提出体育学科核心素养为运动能力、健康行为和体育品德。但是在实践教学中，多数体育教师依旧保持传统体育教学观念，只重视运动技术的传授，而不重视体育品德的培养。多数教师对于新课标和学科核心素养是什么都不甚了解，更谈不上如何在课堂教学中落实。这种传统的教学观念既不利于培育学生学科核心素养，也不利于新时代女排精神在排球专项课中的有效渗透。因此，如何转变已有的教学观念是专项课教师亟待解决的问题。

在教学实践中，首先要以育人的视角看待排球专项课教学。党的十九大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”“立德树人”已成为我国新时代教育的根本任务，深化课程育人、文化育人、活动育人和实践育人将会成为德育教育和学科德育的最主要的途径[2]。所以，由传授技术向学科育人转变的教学观念应当树立。其次，要吃透新时代中国女排精神，实现真正意义上理解“祖国至上”是强调要树立国家意识和民族意识。“团结协作”在于突出焕发集体协作的力量，“顽强拼搏”是强调生命不息、奋斗不止的精神，“永不言败”在于凸显无所畏惧、不轻言放弃的品质。最后，要具备学科核心素养培育意识，无论是教学设计，还是课堂教学，都要心怀育人意识，外显育人行为。在教学实践中，可以借助多媒体资源播放女排夺冠视频，在观看视频的过程中渗透“祖国至上、团结协作、顽强拼搏、永不言败”的女排精神，激发学生学练的积极性。

二、指向学科核心素养，精确定位教学目标

传统体育教学目标注重知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标。在进行教学设计时，无论是单元教学目标，还是课时教学目标都会基于三维目标进行书写。但是以培养学生关键能力和必备品格为主的学科核心素养强调的是运动能力、健康行为和体育品德，这与传统体育教学有着较大的不同。如何设计学科核心素养下的教学目标已经成为摆在广大体育教师面前的一大问题。因此，我们在设计教学目标时可以尝试以学科核心素养为设计视角，对传统三维目标进行改进，以凸显运动能力、健康行为和体育品德的培育。

“女排精神”在教学目标中的渗透可以从运动能力、健康行为和体育品德三个维度来进行设计，在进行目标设计时也要注重教学目标的可达成性。下面将以排球正面双手垫球为例进行课时教学目标设计，对比传统体育教学与学科核心素养下的体育教学目标之间的差异（表1、表2）。

通过表1和表2对比不难发现，传统排球专项教学目标注重知识技能的传授，指向学科核心素养的教学目标注重关键能力和必备品格的培养，两者在本质上是有区别的。建议体育教师在进行教学目标设计时要有意识地挖掘排球专项所隐藏的德育内涵，向学科核心素养靠拢，凸显目标的素养化，设计指向学生学科核心素养发展的教学目标。

三、目标引领内容，力争凸显“三化”

教学内容是落实教学任务，实现教学目标的重要载体，在选择教学内容时不仅要坚持目标引领内容的逻辑，还要凸显健身育人价值。但是在教学实践中，多数教师进行教学设计时，不是先确定教学目标，而是先选择教学内容，如此有悖于目标引领内容的逻辑。此外，也没有充分挖掘教材的育人价值，使得育人价值与功效不能完全发挥。为了更好的落实教学任务，实现教学目标，培养学生学科核心素养，建议教学内容的选择注意“三化”，即结构化、情境化和问题化。

“结构化”即知识技能的结构化，强调每堂课都让学生进行多种动作技术的学练，参加形式多样的展示或比赛，增强知识点之间或动作技术之间的有机联系的教学过程[3]。因此，在进行正面双手垫球设计时，要思考正面双手垫球的运用时机，垫球以后要做什么、怎么做，可以和哪些技术进行组合，在比赛中如何使用等。最终形成串联的知识结构，便于学生在复杂情境或实战情境中进行有效的迁移和运用，同时还要将“祖国至上”和“永不言败”的精神在“结构化”教学中体现。

“情境化”强调创设活动情境或比赛情境，通过不同类型的情境创设促进学生技能的掌握与提升。这样做的好处就是可以将知识与技能有机联系起来，积极引导学生在情境中学习、思考和运用。比如，在学习正面双手垫球时，可以创设移动中循环垫球、3V3垫球接力、2V2垫球比赛等情境，将团结协作和顽强拼搏的精神渗透其中，打破单一的两人双手对垫球思维模式，通过多样化的情境提高学生的运动能力。

“问题化”的实质在于有效问题的提出与引领。有效问题的提出有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，进而促进学生核心素养的发展[4]。在教学设计时，要根据教学目标来设计问题，建议设置2～3个开放性问题最为有益，如垫球的方法有哪些？如何在垫球中凸显女排精神？垫完球以后该干什么？

四、选择适合方法手段，有效落实教学任务

在转变教学观念，确定教学目标与内容的基础之上，如何有效落实教学内容已成为目标达成的关键。摆在我们面前的问题是通过什么样的方法落实教学任务，实现教学目标，将“女排精神”有效的渗透于课堂教学之中。

正所谓教学有法，教无定法，贵在得法。面对不同的教学内容，可以采取多样化的教学方法与手段，因为每种教学方法所适用的教学内容有一定的差异性。如进行技能学习时可以一改传统教学模式，采取合作学习、自主学习或探究学习等方式，提高学生对技能的理解与内化。在进行品德塑造时可以提出问题和创设情境等方式让学生置身情境之中，主动感受、感悟、感想。

在进行正面双手垫球教学时，可以采用合作学习的方式，通过观看视频了解女排比赛如何运用垫球技术，了解动作结构和关键要点，并分小组进行学练，自主探究技术的关键要点与步骤。随后教师再进行针对性提问与引导，了解学生掌握情况。最后创设比赛情境，进行如移动中循环垫球、3V3垫球接力、2V2垫球比赛等练习，提高学生的技能的实战运用能力，同时还要在实战运用中发展团结协作、顽强拼搏、永不言败的女排精神。

五、构建多元评价指标，突出素养评价效果

教学目标是否达成？学科核心素养是否落实？女排精神是否渗透等一系列问题是检验正面双手垫球的多维标准。评价什么、如何评价成为了检验教学质量高低的主要标准。对指向学科核心素养的专项课进行评价，内容与方法不可能只有一种，评价维度与方法必定多元。

在进行评价时，可以基于核心素养的三个维度进行针对性评价（表3）。建议采用及时评价与终结评价相结合，定性评价和定量评价相结合，多元的评价方式与教学内容相结合才能确保评价的及时、完整和有效。

學科核心素养的培育，女排精神在课堂中的渗透都不是一蹴而就的，它需要一个过程，需要多种路径协同发力。从教学理念的转变，到教学目标的确定，教学内容的选择，教学方法手段的选取，到教学评价的实施，都要以学科核心素养培育和女排精神渗透为目标导向。要讲究策略、讲求方法、重视路径，从教学设计到教学实施都要引起体育教师的重视，将五位一体做到统一协调才能保证学科核心素养的培育和“女排精神”的渗透。

参考文献：

[1]李斌.人民日报人民论坛：“为中华崛起而拼搏”[EB/OL].http：//opinion.people.com.cn/n1/2019/1003/c1003-31383804.html

[2]中华人民共和国中央人民政府.中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[3]季浏.《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.