培养质疑能力激发探究兴趣
2022-03-08王晓莉
王晓莉
小学生多对数学运算和推理方面的知识掌握较好,但大部分不善于质疑,而质疑能力直接影响其终身学习能力。具有质疑能力的课堂充盈着自主,学生是课堂的主人。學生通过质疑,激发探究兴趣,深化对知识的理解。只有在课堂上善于质疑、解疑,课堂才是真正的有效课堂,学生的身心才能得到最优发展。笔者认为,培养学生质疑能力应从以下几方面考虑。
转变教学方式,变教学为导学
在小学数学课堂教学中,教师要善于创设批判质疑情境,让学生体验探究的学习过程。教师的教要给学生的质疑让路,强调“问题化学习”,要引导学生学会批判质疑的方法。学习过程中,教师要留给学生充分的思考时间,让学生提出疑问,由问引思,不要急于向学生索要学习结果,而要引导学生说一说有什么疑问,用问题叩开学生思考的大门。
例如,教师在教学“用商不变的性质简便运算”时,出示4800÷500,由学生提出问题,被除数和除数同时除以多少合适?变成48÷5后有余数怎么办?按商不变的性质计算时余数是不是也不变呢?怎么检验结果对不对呢?教师要记录好学生提出的问题,并借助问题引导学生思考怎么计算,最终得出商是9、余数是300的结果,学生在这样的探究过程中明白了算理。
结合学生特点,创设轻松愉悦的课堂氛围
教师在备课环节要考虑小学生的心理特点,创设轻松愉悦的课堂学习氛围。教师要用幽默风趣的语言调节课堂学习氛围,根据学习内容的难易程度设计不同的学习方式。
例如,在教学“简单的周期”时,笔者先设计了一组动手游戏“指一指”。学生分成两组,一组根据教师指令用手有序指出上下左右,一组随意调整方向指。学生提出,为什么第一组动作整齐,第二组动作不整齐呢?从而引出“规律”的概念,并和周期联系起来。质疑游戏设置的问题既符合小学生爱动爱玩的特点,又激起了学生对周期研究的热情。
关注学生质疑的有效性,促成高效课堂学习
部分学生在学习的过程中会产生找不到学习重点、质疑走偏的问题,这就要求教师要有掌控课堂的能力,及时发现问题并找到原因,引导更正。
例如,教师在教学“三角形的内角和”时,有学生提出问题,是不是所有的三角形内角和都是180°呢?在问题的引导下,学生画出不同的三角形,并通过量一量、剪一剪、拼一拼、折叠等方法探索验证。但一个学生通过测量算出他画的三角形内角和是175°,于是他认为,是不是还有三角形内角和是175°或200°呢?这样的质疑就有走偏的感觉,这时教师要及时介入并引导,让学生回到有效质疑验证的路上。
培养学生质疑能力的最终目的是让学生成长为全面发展的人。教师要培养学生找到高质量的质疑点,让学生会思会疑,成为有创新能力的新时代人才。
(本栏责编 桑 涛)