关于生命安全与健康教育的几点思考

肖川 曹专

为充分发挥中小学课程教材在生命安全与健康教育中的重要作用，教育部印发了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，这将促使学校坚持“生命至上、健康第一”理念，探索生命安全与健康教育的有效路径，为学生生命健康成长服务，实现教育高质量发展。对此，我们有如下几点思考。

关于生命安全与健康教育的内涵

平常我们谈生命的安全与健康，主要关注的是身体的安全与健康，也就是保护身体免受各种伤害，捍卫人的生命权、身体权和健康权。教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》涉及5个领域30个核心要点，有4个领域和20多个要点都是与身体有关的，只有1个领域和少数几个要点关注心理与社会。这是惯常的思路和表达，也是学生意外事故、近视、肥胖、体质虚弱等安全与健康问题多发的现实背景下的选择。

其实，我们也可以从生命教育的视角来解读生命安全与健康，从自然生命、社会生命、精神生命三个层面拓展生命安全与健康的范围。自然生命方面是身体的安全与健康，这包括健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、传染病预防与突发公共卫生事件应对、安全应急与避险等。社会生命方面是关系的安全与健康，这包括沟通与合作、冲突的处理与化解、亲密关系的维护等。中小学生在这方面的学习其实是比较缺乏的，比如合作关系，有些合作者表面看起来非常大度，但很可能会隐蔽地进行风险的转嫁和利益的窃取，另一方如果没有安全意识和技能，就有可能掉入陷阱。再比如亲密关系，亲密关系中也会存在以爱为名义的强迫和控制，存在自以为是的奉献和付出，这种亲密关系实际是不健康的，会造成无形的伤害和痛苦。精神生命方面是心理的安全与健康，它与幸福感密切相关，有利于健康人格的形成。如果一个人长期处于不安全和焦虑的状态中，他不仅难以感受到幸福，而且可能会导致心理扭曲，甚至出现精神问题。并且，心身是一体的，如果心理不安全、不健康，它也会表现在躯体上，造成躯体的不适与疾病。所以，从生命教育的视角来解读生命安全与健康教育，要包括身体的安全与健康教育、关系的安全与健康教育和心理（精神）的安全与健康教育。

关于生命安全与健康教育的教学目标

教学中经常会提到三维目标：情感、态度、价值观的目标，知识与技能的目标，过程与方法的目标。在具体的教学中，这三类目标是有机的整体，又各有所侧重。对于生命安全与健康的教学来说，它不仅要强化学生的安全与健康意识，更要关注学生应急安全技能和健康行为习惯的形成。

有一个故事大家都很熟悉。

哲学家和船夫一起乘船，哲学家说：“你懂生理学吗？”船夫摇头。哲学家说：“那你将失去一半的生命。”哲学家又说：“你懂生命哲学吗？”船夫又摇头。哲学家说：“那你将失去80%的生命。”这时一个大浪把船打翻了，船夫说：“你懂游泳吗？”哲学家摇头。船夫说：“那你将失去整个生命。”

这个故事告诉我们技能的重要性。对于生命安全与健康来说，实用技能是非常重要的，我们不能夸夸其谈，而要掌握扎实的技能。

游泳、野外生存、消防器材的使用等技能目标，需要反复练习才能达成。十几年前，深圳一个7岁的小学生发现父母煤气中毒在浴室昏死过去后，冷静机智地运用学到的自救知识和技能，如立即关掉煤气，巧妙打开窗户，迅速跑到屋外用手机报警，清楚报出家庭详细地址等，将父母从死神的手里夺了回来。我们通常说某某实施了教科书般的营救，这种营救一定是需要实用技能的。我们希望在遇到危难时有英雄在身边，英雄一定不仅具备勇敢理智的品格，更具有我们所信任的实用技能。因此，生命安全与健康教育应该注重建构实用的、具体的、系统的技能目标体系。

关于生命安全与健康教育的教学方式

生命安全与健康教育不是为了应试，而是为了帮助学生增强“安全为本、健康第一”的意识和能力，其教学要立足日常生活情境，遵循学生身心发展规律，探寻学生喜闻乐见的教学方式。

中国人民公安大学教授王大伟是著名的安全教育专家，他在面向中小学生的安全教育讲座中经常运用故事、案例、图片和顺口溜，将安全常识讲得生动有趣，让人印象深刻。比如他提到了“杯子定律”，杯子掉到地上破碎的时间可能只要1秒钟，破碎的杯子难以复原。而对于安全事故来说，它也是一刹那的事情，一旦发生，就可能损失巨大。所以每个人一定要有安全意识，要做好自身安全预防和保护。

可以说，“杯子定律”的展示比讲一大堆安全道理都更加触动人的心灵，更容易让学生认识到生命安全与健康的重要性。因此，生命安全与健康教育进校园，要适应学生的心理特点，多采用生动活泼的教学方式，比如案例教学、情境体验、虚拟仿真、现场演练等都可以调动学生的积极性和参与感。同时，教师要在钻研和创新教学方式的基础上，用心观察生活，在生活中发现、积累和整理教学素材。网络时代的即时性、连通性，让我们搜寻信息变得非常便利，每个人能接触到的素材其实是非常多的。但如果没有“心眼”去发现，没有主题去搜寻，我们只会视而不见。

只有多用心，多积累，多整理，才能使有形和无形的素材生动起来，为教学所用，最终让学生受益。如果教师讲到一个安全与健康教学主题时，头脑中缺乏鲜活的素材，那教学是无法生动起来的。学生如果对此类教学感到厌烦，那么生命安全与健康教育就无法达到预期目的。

教育部文件已經明确提出生命安全与健康教育要进教材、进课堂、进学生头脑，这将激发一批教师探索和研究生命安全与健康教育的热情。优秀教师从来都是既有热情又有能力的，有热情无能力，热情会逐渐冷却;有能力无热情，能力会逐渐退化。教师要以饱满的热情不断深化对生命安全与健康教育的理解，不断提高教育教学的能力。这对学生健康成长具有重要意义，也是教师自我成长的有效路径。

（肖川系北京师范大学教授，曹专系北京生命教育科普促进会常务副会长兼秘书长）

（责编 侯心雨）