送你一轮明月

郭红英

我读过这样一篇文章，说的是一位老禅师在月夜回到寺院，发现有一盗贼进入他的小屋。老禅师看到山高风凉，盗贼又穿得太过单薄，于是脱下自己的外衣送给了惊魂未定的盗贼。盗贼接过衣服仓皇离去。老禅师望望天上的明月，看着盗贼远去的背影，沉吟道：但愿我能送他一轮明月。第二天，老禅师打开寺院的门，发现门前的台阶上放着被盗贼叠得整整齐齐的外衣。老禅师用自己的慈悲与宽容，真的送给了那个盗贼一轮心中的明月。

推及教育，做班主任最重要的是有一种像老禅师那样容纳百川的胸怀，从而成为照亮孩子心灵的明月。但只有这些还不够。在教育教学过程中，班主任只有講究方法，抓住教育的契机，才能真正走近孩子，让明月照亮孩子的心灵。

我们都知道这样的现象：如果你的力不用在点子上，即使很用心用力地去做教育，效果也是很有限的。当我们的教育没有收到预期效果时，我们得想想问题到底出在哪里，我们投入的精力是否帮了倒忙。因为明摆着有时你越教育学生，学生越反感你。我认为关键不在于我们做了什么，而在于教育的契机。

十几年的班主任工作中，李晟睿是我见过最独特的一个。他的独特在于他性格中的重重矛盾和极端。面对教师奖励的奖状时，其他孩子为得到奖状而兴高采烈，他却不屑一顾，好像在说“你不要想用奖状来控制我”。数学教师为了约束他，让他监督课堂纪律。他一节课甚至会记下同一个名字30多次，但当他自己在课堂上说话违纪，又表现得蛮不讲理。还有一次他在体育课上和同学打架，任课教师让他去器材室冷静一下，他竟把门反锁发泄情绪，怎么叫也不开门，最终校长出面才让他打开门。这种矛盾在他的身上数不胜数，为此我绞尽脑汁，与同事讨论了多少回，家访了多少次。面对他，我充满挫败感和无力感，有时甚至会想，难道他是专门来磨炼我的吗？

后来，我找到一个走近他的机会。每个学期，我都会让学生主持几次道德与法治课。从备课、准备课件到讲课由学生独立完成，我作为点评嘉宾在旁边给予点拨。本学期分配时，李晟睿也举起了手。虽有些意外，我还是把机会给了他。诚实地说，他讲课跟别的学生相比还有很大差距。他用的还是平时蛮横的语气，站在那叉着腿、歪着头，不看下面的学生。但是我注意到一点，站在众人面前的他明显有些紧张，脸也红了。这一点让人意外，李晟睿也会害羞吗？我心中一动，似乎看到重重迷雾中的一点亮光，教育的契机会不会就是他那一点脸红、那一丝紧张呢？

从哪里入手呢？我仔细观察李晟睿，等待着机会。有一次，我发现他的座位旁边有垃圾，我犹豫了一下，请李晟睿捡起来。如果是平时，他一定会强辩说这不是自己的垃圾，但这一次他嘟囔着照做了，也许他心情不错。有了这一次捡垃圾的开头，我就想经常麻烦一下李晟睿，看看效果如何。因为他的“专座”在第一排的前面，我就偶尔让他帮忙擦黑板。他倒是没有抗拒，还表现得挺有成就感。

这样试探几次后，我交给李晟睿一项特殊任务，即每天上课前帮我去办公室拿课本和教具。对于这项突如其来的任务，他没有表现出多兴奋，还颇有些不耐烦地答应了。第一次去办公室，他拿了课本转身就走，我喊住了他，请他等我一起去教室。有时候课间一玩，他把这件事忘了，我就请他再去办公室拿。从办公室到教室这一段路不长，我却走得很慢，一边走一边随意跟他聊天：今天跟朋友玩了什么？放学回家喜欢做什么？奶奶给你做了什么好吃的？妈妈上班忙吗？今天课堂老师讲的东西听懂了吗？等等。这个时候的他是放松的，看似无心的聊天，实则是最好的教育契机。当然，李晟睿并没有如我期待那样有非常明显的改变，但我能感觉到他细微的变化。与同学僵持不下，我去制止，他竟然可以放手了;闹情绪时，让他下课再说他也听话坐下了。对我们来说，这就是惊喜。

李晟睿的故事还在继续，一切都有可能。而当我为自己的教育小有成效沾沾自喜时，总会有意想不到的情况发生。成功与失败永远是相对的，也是瞬息万变的，有时仅在一念之差。我们对学生的教育是成功还是失败？在无数次的失败之后，只要抓住一次机会，让学生幡然醒悟，也不枉我们长期的坚持。

我期望某一天李晟睿会幡然醒悟，明白教师的苦心;也期望多年以后，李晟睿会记得我俩每天从办公室走向教室的这一段路;期望我也可以送给他一轮明月，照亮他的心灵。