渡人先渡己

陈芳

《渡人渡己》是我刚接班主任工作时阅读的文章，其作者江苏省昆山市葛江中学的于洁是2014年全国模范教师。

当面对要接的班级成绩和道听途说时，我给班主任设定的形象是“救火员”。因此，怀抱着救世主的心态，我不断细化班规，严抓纪律，紧盯课堂。这一系列措施确实让学生成绩有了进步，但我和学生成了对立面。于是有了在日记里批评我的学生，有了用眼泪鼓动家长讨伐我的学生。我深感迷茫。

当再次接班时，我开始自我救赎。《我就想当班主任》《社会性动物》《非暴力沟通》《态度改变与社会影响》等一系列书，让我认识到我们生活在群体之中，有群体就有心理活动的规律可循。我不断阅读心理学图书，学习如何与孩子、家长沟通，如何管理班级。

我意识到校规班规如同我们的法律，是学生日常的行为规范，是执行评判的参考标准。而班级文化就像无形的道德，从内部加强孩子遵守规矩、自主学习的信念感。所以，塑造班级魂的一系列班会活动在摸索中产生。

“我长大了”主题班会让孩子帮助家长干家务活，使其明白长大不是反驳父母去证明自己的成长，而是通过劳动体验父母的辛苦，感恩父母的不易。“谁的青春不奋斗之我家的故事”主题班会帮助孩子与父母深层次沟通，让父母的优秀成为孩子骄傲的来源、前进的动力。“千里马与伯乐”辩论赛让孩子意识到优秀不仅需要自己努力，还需父母和教师的帮助。“感动在发芽”是孩子们提出的班会主题，他们想借此感谢班里的好朋友，感谢滑倒后的关心，感谢一个糖果的安慰……一系列活动借助孩子们自己的表达，成功让“有梦少年存远志，九班学子展宏图”的班级文化扎根于孩子内心。

而对于偶尔掉队的孩子，我通过不断学习实践，总结失调行为发生的心理路程：一般行为发生前先要有想这么做的意识，但部分孩子缺乏正确的认知去控制失调行为的发生，就像《礼记·学记》中说“知其心，然后能救其失也”，我们需要多次沟通去了解孩子的内心世界;同时还要向孩子说明，教师行为的目的是帮助你分析和处理事情，從而避免孩子因为害怕被惩罚而产生偏激态度，加重认知偏差。

经过多次这样的循环，班里有个孩子交给我一篇小诗《教诲》：以前/我看对错用双眼/听教诲用单耳/现在/我闭上一只眼/打开另一只耳/所以/我学会了不再眨眼哼唱教诲。是的，渡人先渡己。书为舟，思为桨，在瀚海人生中去寻觅点点星光。