幼小衔接教育存在的问题及对策

◆周艳 安徽省淮北市第三实验幼儿园

近年来,幼小衔接日益引起整个社会的重视。从大班毕业的小朋友们，告别了“以游戏为主要活动”的幼儿园生活，即将开启“以学科学习为主”的学校生涯。环境的改变、社会角色的转换，导致孩子的学习、日常生活、人际交往、情绪情感等方面都出现了各种各样的不适应情况。科学的幼小衔接工作，对孩子们在小学入学初期良好的生活习惯、学习习惯、个性养成以及身心健康等方面，有着至关重要的影响。

一、幼儿园幼小衔接存在的问题

（一）幼儿园教学超前，不符合幼儿身心发展规律

许多幼儿园在进行教学的过程中，经常会存在教学超前的问题，导致孩子过早地了解到小学教学的内容。比如：大班老师会给幼儿们讲拼音、汉字、古诗、数学等，导致孩子过早地接触了小学课程，会慢慢形成厌学的心态，而且老师的教学方式不适合孩子发展需求，只会阻碍幼小衔接过程，降低幼儿的适应能力。

（二）教学模式单一，无法形成良好的学习习惯

很多老师在进行幼小衔接教学时，都是单一地向幼儿介绍小学的知识点，导致幼儿无法理解和消化教师介绍的知识，造成上课专注度不高。久而久之，幼儿就形成了不注意听课的不良学习习惯。

（三）师资力量薄弱，与小学教师缺乏沟通和对话

在当前的幼小衔接教学中，小学教师、幼儿园老师之间缺少有效沟通，使得幼儿不能很好地适应小学的学习生活，同时也会影响幼儿的身心健康发展。幼儿园老师单方面地进行幼小衔接工作，但家长和小学教师之间却并没有对幼小衔接工作予以更多的重视，只会使幼儿教师与家长以及小学教师交流不全面，导致幼儿在小学的学习和生活中会出种种问题。

（四）幼小衔接过度重视知识储备

由于家长们的焦虑，有的老师为了迎合家长的需求，在衔接工作上，出现过度重视知识准备的情况，导致幼儿教育小学化。单纯地强调智育，而忽略了儿童的整体发展。幼儿教育小学化可能会造成孩子厌学、惧学，甚至丧失学习的兴趣。

二、幼儿园幼小衔接工作的优化

（一）重视幼小衔接工作，提升幼儿的适应能力

幼儿园教师在展开教学的过程中，首先要从思想上重视幼小衔接工作对幼儿发展的重要性，在平时的教学中，合理恰当地引导幼儿去了解小学的学习生活，以便于幼儿在步入小学时可以更快地适应新的学习环境。例如请小学教师带领大班幼儿参加一年级学生的教学活动，让幼儿在活动中，和一年级小学生进行互动，在互动中不断提升自己的适应能力。幼儿园老师也不能简单地提前教授幼儿一年级的知识，要按照幼儿身心发展规律，制订符合幼儿身心发展的教学内容，调动幼儿学习的积极性。

（二）树立科学的幼小衔接观念

幼小衔接工作的开展，需要幼儿园老师、小学教师、家长三者合作，共同努力完成。因此，想要提高幼小衔接工作的质量，幼儿教师必须加强与小学教师以及幼儿家长的沟通，依据幼儿的现实情况，制订相应的教学计划及习惯的养成计划，使幼儿可以更快地适应小学的学习和生活，进而增加学习自信心。

从幼儿园单方面讲，首先，幼儿园应帮助家长正确认识孩子的年龄特征与成长规律，突破短视化、片面化的教育观念。其次，幼儿园可以通过家园活动、教育讲座、亲子课堂等形式向家长传授系统的教育知识，帮助家长了解教育改革动态，明确家长的教育责任，提高家长家庭教育的能力，避免利益驱动的教育观念对幼儿、教师产生消极影响。比如充分运用家长会、父母课堂等机会，通过邀请教育专家、家长代表、小学老师等，开展幼小衔接有关的知识与经验的分享活动，帮助家长全面掌握正确的幼小衔接理念与措施，从而走出传统智力教学误区，做到和幼儿园教学理念的统一，在生活能力、社会适应性、身体素质以及学习习惯等方面，积极协助孩子进行入学预备。

（三）整体规划，构建科学的幼小衔接课程

孩子的健康发展是做好幼儿教育的基本出发点和落脚点。从幼儿园进入小学学校，是儿童成长过程中的重要阶段。幼儿教师要把重点放在“能力和心态”的衔接上，“知识与技能”放在其次，应着眼于儿童的全面成长。“能力和心态”表现在儿童的自理能力、时间观念、规则认知、问题与计划、倾听与表达、阅读与写画等方面。对于这些能力的培养，教师要统一思想，整体规划，用课程来开展和落实幼小衔接。

儿童的成长特征决定了科学的幼小衔接是一项漫长的、循序渐进的过程。因此，我园实施了从小、中、大三个年龄段，分目标、分阶段地开展的幼小衔接教育。

1.“我的生活我做主”——在生活中培养自理能力

一日活动是幼儿建立自理能力的最好方式。对于小、中、大三个阶段的幼儿，教师通过实施不同的主题活动，引导幼儿不断习得生活技能。

2.“故事预约”——在阅读和表述中发展语言和倾听能力

语言是在日常生活的实际运用中逐渐发展起来的，所以，创造语言氛围，形成固定的语言活动方式非常重要。而根据幼儿的语言发展水平，幼儿园从小班开始就要开展“故事预约”主题活动。由于幼儿的年龄不同，“童话故事约定”的具体内容也就有所不同。幼儿根据自己约定讲述故事，不但全面发展了读书技能、叙述技能、聆听技能乃至评论他人的能力。在“人人参与”的“故事预约”活动中，幼儿的自信心、创造力都获得了发展。同时，幼儿餐前、饭后、离园前的活动时间也变得越来越有意义。

3.“小小管理员”——形成良好纪律意识

“小小管理员”是幼儿自主参加对幼儿园中的人、事、物的管理活动。“管理员”也按照具体任务的不同分成“自然角管理员”“水杯管理员”“进餐管理员”“午睡管理员”“图书管理员”等。通过参加管理，提高了幼儿的自我控制、自我管理能力和遵守班级纪律的意识，从而提高他们的责任和集体规则意识。

4.“我的学习计划”——学会合理规划和安排

“我的学习计划”是大班幼儿在日常学习、生活、健康方面对自己进行规划，并通过各种方法去完成。活动以一月或一周为周期，教师引导幼儿对日常生活、学习、体育锻炼等方面进行规划：我必须制订一项什么样的规划来提高自己？如“每月读书多少本”“每月训练跳绳，每分钟几次”“每天认识几个汉字”等。教师按照时间段检查幼儿规划的实现情况。经过检查，幼儿会有初步的反映：为何自己的规划不能实现？自己下个阶段规划如何去制订？在预设和检测的活动中,幼儿不断反思、归纳、调整、完善，早期的规划能力逐渐形成。

5.“心情日记”——提高前书写能力

“心情日记”指大班幼儿以绘画或图加文的形式对自己快乐或悲伤的情绪做记录的行为。记录情绪后，通过同伴共享，可以把自己的愉快情绪传给他人，还可以分享自己处理消极情绪的方法。幼儿每天记录自己的心情日记，在第二天的自主活动中和伙伴、教师进行沟通或互动，既养成了任务能力、前书写能力，也懂得了分享与调适情绪。

科学合理的幼小衔接工作并非一蹴而就，只有扎根于幼儿的一日活动，形成幼儿园和小学的科学衔接，从幼儿角度入手，通过加强幼儿园、学校、家长三者的沟通交流，按照幼儿的年龄特征和阶段教学目标循序渐进地开展幼小衔接，才能真正全面提高幼儿的适应力、社交能力和解决问题的能力，促进幼儿的德智体美劳全面发展，进而使幼儿能够更快地适应小学生活。