体育游戏在昆明高新第四小学中的教学运用研究

李海晨

（云南师范大学 云南 昆明 650000）

1、国内研究背景

将传统的体育教学方式通过游戏的形式进行转变与加工后，更能为学生所接受，不仅能使学生更容易理解和掌握相关的体育技术动作，还能使学生在体育课中愉悦身心，从而获得关于体育的真情实感，因此具有重要的意义。当前，我们国家关于小学阶段体育游戏方面的研究，主要可以分为以下五个方面：

1.1、体育教学的进一步发展需要结合游戏的教学形式

结合游戏教学的方式，让学生在学习生活中掌握体育的有关知识和必要的与生活密切相关的体育技能，成为了当下以及未来一段时间小学体育教学的一个发展新方向。

1.2、体育游戏在小学阶段中的实际运用

小学体育游戏应用的三大特点为：一是根据学生特点，设计游戏内容；二是根据兴趣特点，设计游戏过程；三是根据学习特点，优化游戏质量。

1.3、各个区域内体育游戏在小学阶段中的一个开展情况

进行深入研究后发现，体育游戏在实际的体育教学中是被体育教师所认可和重视的，绝大多数的体育教师，他们通常会在课的准备部分来进行体育游戏，而且选择的多半是能调动学生积极性和富有趣味性的游戏。

1.4、有关小学阶段体育游戏的合理性分析

王庆在《合理安排小学体育游戏活动，提高体育教学效果》这篇文章中介绍了在体育课堂中安排游戏活动和体育活动的两条有效措施：第一，发动学生，合理参与编排；第二，根据小学生的成长特点，合理选择游戏。

2、研究的目的和意义

2.1、研究的目的

本篇文章的研究目的就是通过探究不同的体育教学方法在昆明市高新区第四小学体育教学中的应用，然后通过对不同教学方法以及其产生的课堂教学效果的比对，找出课堂教学中还有待完善的地方，最后针对问题提出相应的改善建议，以促进学生对体育的热爱，最终目标就是使学生的身体和心理能得到健康的成长。

2.2、研究的意义

（1）通过选用不同的体育教学方法并将这些方法运用到昆明市高新区第四小学的体育课堂中，然后探究其在课堂中的运用效果，从而为高新四小不同年级体育教学方法的运用提供新的改进建议和完善措施；

（2）不同的教学方法有着其不同的运用场合、发挥空间和身体的运动规律与形式，不同阶段的教学方法也有着不同的要求和特点，小学阶段亦是如此。以体育教学效果为指标，着重培养学生积极参与学习的态度、身心协调发展的能力和与人相处的能力。

3、研究方法

3.1、文献资料法

为了满足研究内容的需要，使研究内容更加严谨，我查阅了百度学术、中国知网数据库等，一共21篇相关文献，全文根据“体育游戏、小学体育、体育游戏教学模式”等关键词，查阅了《学校体育学》和《体育游戏》等相关著作，对体育游戏在当今国内外的一个基本发展有了初步的了解，也给本文的探究与撰写提供了相关的理论和根据。

3.2、调查法

到学校进行实地考察是主要环节，到高新四小观看体育课的实际教学，然后对课堂效果进行记录（重点观察体育游戏的运用情况），最后与学校的师生和领导进行交流，了解高新四小体育教学中体育游戏的一个基本应用情况。教学实践结束后，对学生和教师进行问卷调查。

3.3、对照实验法

本研究需要通过课堂实践来获取相关数据，上课时间安排在2020年10月至11月。二年级（1）班和五年级（3）班采用游戏教学方法进行教学实践。二年级（2）班和五年级（4）班采用传统教学方法进行教学实践。

3.4、数理统计法

教学实践结束后，及时对问卷调查所得到的数据进行整理统计。

4、研究设计与实施

4.1、问卷的设计

为了更好地比较两种教学效果的差异，问卷的内容、数量和维度是相同的。两个年级发放同一份问卷。

问卷中的问题内容是基于与五个领域目标相对应的具体内容标准来制作的。问卷共有15个问题，每个领域的问题数目不同，其中，运动参与（两道）、运动技能（四道）、身体健康（四道）、心理健康（两道）、社会适应（三道），每个题目有三种选择。

4.2、研究对象

以昆明市高新区第四小学一名体育教师和二、五年级学生为研究对象，二年级有两个班，一班和二班，五年级有两个班，三班和四班。二年级一班有51人，二年级二班有50人，五年级三班有54人，五年级四班有49人，共204名学生为教学对象。选择水平一（第一阶段）和水平三（第三阶段）学生的目的是通过教学实践，通过对不同年级、不同水平阶段的区分，来分析体育游戏在课堂中应用效果的异同。考虑到教学实践的数据准确和操作便利，该研究选取同一名教师为研究对象，对两个年级的四个班级进行教学实验。

5、研究结果与分析

为了下文叙述方便，二（1）班以下都简称为a班；二（2）班以下都简称为b班；五（3）班以下都简称为c班；五（4）班以下都简称为d班。a班、c班是采用体育游戏教学的班级，b班、d班是采用传统教学的班级。

5.1、“学生是否专心听讲”与“是否主动参与动作学习”的结果与分析

该部分主要通过“上课是否认真听讲”和“是否主动参与动作学习”这两个具体内容来分析二、五年级学生的体育学习态度。因此，可以通过这两项调查结果的比对，了解出二年级与五年级学生在学习态度上的差异和行为表现。

由数据显示：在体育教学中，体育游戏可以增大学生的听讲效率，而传统教学可以更多的使学生了解和学习知识并主动参与练习。

图2统计资料表明：在五年级体育课中，与传统教学法相比，运用体育游戏教学能使学生在课堂上更积极地参与学习。

图2 五年级学生上课是否专心听讲、是否主动参与动作学习结果分析表（单位：%）

5.2、学生体育知识学习情况与运动技能掌握效果和分析

体育课是学生获得简单的体育知识和动作技能的具体内容。本部分认为，二、五年级学生对体育知识的学习和技能的掌握主要是通过学生对“动作专业名称的了解”和“简单动作技术的掌握”来实现的。

由表1统计说明：游戏教学和非游戏教学在“掌握动作术语和简单的技术动作”方面各有优缺点。游戏教学与传统教学在学生对“动作专业名称的了解”上无显著差异，但从学生对“简单动作技术的掌握”情况来看却表现出了很大的差异，因此可以推断出，传统教学法虽然没有游戏教学那样的趣味性，但是所能实现的教学效果却要比游戏教学严谨的多。

表1 二年级学生动作专业名称与简单技术动作掌握情况一览表（单位：%）

由表2统计结果表明：五年级体育课使用游戏教学在使学生掌握技术动作术语方面优于传统教学，从学生掌握基本动作技术方面来看，五年级的课堂并不过多的提倡运用游戏教学法。

表2 五年级学生对动作专业名称的了解与基本技术掌握情况分析表（单位：%）

5.3、学生体育运动表现的情况分析

培养柔韧性、反应力、敏捷性等身体能力，是身体健康领第一阶段（1-2年级）和第三阶段（5-6年级）的学习目标，二、五年级体育教学水平的目标是使学生具有注重身体健康的意识，发展身体素质，在体育课上，通过各种体育锻炼来提高和发展学生的身体素质和运动能力。

由表3数据显示：在二年级体育课中，运用体育游戏教学对促进学生参与体能锻炼有显著效果，但从学生对正确动作的掌握情况的层面上来看，传统教学法的效果要比游戏教学好得多。

表3 二年级学生运动表现情况分析表（单位：%）

由表4统计说明：从学生在体育锻炼中完成的任务和学生掌握正确的练习姿势来看，采用游戏教学法一方面能让更多的学生加入到体育锻炼的行列中，同时也让更多的学生学习正确的锻炼方法。在五年级体育教学中，采用多种相应的要求和标准，对相应的要求有所了解，才能使学生运动能力进一步发展。

表4 五年级学生运动表现情况分析表（单位：%）

5.4、体育游戏教学对学生课堂自主体验的影响

表5 体育游戏教学对二年级学生课堂自主体验的影响情况分析表（单位：%）

由以上数据统计显示：从教学实践的过程和学生课后身心感受的反映可以推断，可能是游戏次数过多，游戏中安排的练习强度较大，练习形式多样造成了部分学生过度疲劳。传统教学班的练习强度要小于游戏教学班。

由表6统计数表显示：从学生心理健康的层次上来看，对于小学阶段的学生来说，体育游戏的教学效果要比传统教学效果好。我们都知道，玩是孩子的天性，喜欢玩、喜欢游戏是小学阶段的学生在课上所展现出来的最大的爱好，所以游戏教学可以提高小学生的学习效率。

表6 体育游戏教学对五年级学生课堂自主体验的影响情况分析表（单位：%）

5.5、学生在课堂中的团结合作表现的结果与分析

本部分通过对“同学互助学习”和“师生合作学习”两个指标的统计，对二、五年级学生的合作行为表现进行了分析和探讨。

由表7统计数据显示：在小学二年级体育教学中，体育游戏教学的教学效果要比传统的教学方法好。其增强学生与师生之间的感情，有利于形成很好的人与人交往的关系，培养学生良好的在社会中与他人相处和随机应变的能力。

表7 二年级学生在课堂中的互帮互助情况分析表（单位：%）

从表8统计数据显示：游戏教学在学生合作行为方面优于于非游戏教学。五年级学生自控能力强，善于听课，自主学习能力强，在教学实践的过程中，虽然体育游戏在合作方面对五年级学生的吸引力有很大的影响，但体育游戏的吸引力相对于二年级学生要弱一些，五年级学生的合作学习成绩也略弱于二年级学生。

表8 五年级学生在课堂中的团结合作表现情况一览表（单位：%）

6、结论与建议

6.1、结论

本文选自昆明市高新区第四小学的204名学生和1名老师为教学研究对象运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对体育游戏在昆明高新第四小学中的教学运用研究，研究结果如下：

（1）采用游戏教学法，可以很好地培养学生的学习态度。与传统教学方法相比，学生的体育兴趣可以被很好的发掘出来，很大程度地减少小学生对待学习所表现出的不积极的态度，帮助学生更好的学习；

（2）高年级的学生，通过体育游戏的教学方法，能够使学生的一些消极表现有所减少，但传统的教学方法在使学生掌握有效的体育技术动作的层面上要比游戏法好；

（3）游戏教学可以提高小学低年级学生的体育参与的积极性，而小学高年级学生的提高效果弱于低年级学生，但可以大大降低高年级学生在学习中的消极态度；

（4）实践结果表明:小学低年级学生在课堂上运用体育游戏，感觉身体比较放松，但从心理上看，没有比传统课堂教学更快乐，高年级学生在课堂记忆和难度动作表现这两个方面都比低年级学生表现得更好；

（5）实践研究结果显示:采用体育游戏教学的低年级学生在互助、师生合作等方面的表现均优于传统教学班学生。高年级学生的表现不如低年级学生活跃，有的学生必须通过老师的指导才能完成，不同年级、不同教学方法的教学效果是不同的。

6.2、建议

通过比对高新四小体育课不同教学方法的教学效果，总结出了以下建议：

（1）小学生的课堂集中时间很短，为了更好地保持学生的注意力，在体育课上，我们可以把体育游戏教学法贯穿整节课，让学生在体育课上更感兴趣，更加能感受到快乐，最终让学生爱上体育；

（2）我们选择的教学方法应便于操作，要有利于学生的学习，从而更加高效地完成教学任务；

（3）游戏的合理设计、选择和运用是建立在明确的教育教学目标和兴趣教育基础上的。学生的身体素质、生理素质和心理素质存在差异，因此，在选择游戏时要考虑学生的个体差异，让不同素质水平的学生在体育游戏中均能体验到体育带来的快乐，从而达到人人受教育的效果。

（4）加强师生互动。在教学过程的各个环节中，教师首先要充分发挥主导作用。体育教师要注重科学文化知识的积累，不断提高自身的魅力、素质和业务能力，更好地为学生服务和提供帮助。只有教师素质的不断提高，学生才能对体育更感兴趣，学习效果才会事半功倍。

（5）加强课堂纪律管理和安全教育，把“健康第一”作为课堂教学的指导思想。在保证教学任务有序完成的前提下，教师还应加强对课堂纪律的监督和对学生行为的控制。教师在强调游戏的方法、规则和注意事项时，也必须坚决消除和制止潜在的危险行为。