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生活情境在初中生物教学中的有效应用探究

2022-03-07苏强

基础教育论坛·上旬 2022年1期
关键词:生活情境初中生物应用策略

苏强

摘  要:在初中生物教学中创设生活情境,融入生活元素,可以使相对抽象的生物知识直观化,促进学生对抽象知识的理解和应用。教师要认识到生活情境教学的重要作用,积极创设生活情境,加深学生对生物知识的体验,有效掌握生物知识。因此,教师要总结当前生物教学中存在的问题,并采取优化策略,提升生物教学的有效性。通过创设生活情境,让学生亲历知识的形成过程。

关键词:初中生物;生活情境;应用策略

生物学是自然科学的一部分。初中生的认知不深入,还不具备揭示生物现象背后规律的能力,教师要充分运用直观教学提升生物教学的形象性和生动性,让学生对生物现象和规律产生切身认知。相对于抽象叙述和教师的生硬讲解,学生更熟悉自己的生活,教師要充分调动学生的生活积累,提升学生的理解能力。

一、初中生物教学存在的问题

1. 教学方式单调、僵化

初中生喜爱生动、形象的教学情境,但是目前部分教师在生物教学中一味运用生硬灌输的方式,导致学生难以理解抽象的理论,对生物课堂常常感觉枯燥乏味。教师通常让学生针对相关题目记忆其中的关键词、记忆线索等,目的是取得理想的考试分数。而学生对于机械、单调的生物课堂教学会产生厌倦情绪,生物知识的理解与内化必然面临困境。

2. 学习处于肤浅层次

以应试为目的的初中生物教学中,教师主要围绕考试内容教学。教师为了赶教学进度,通常按部就班、照本宣科,课堂教学中通常不提出问题,学生缺少思考的机会,对于知识只知其然而不知其所以然,处于肤浅层次,不能真正运用生物知识解决相关问题。

3. 生本教学理念得不到有效落实

课程改革倡导生本教学理念,但是教师教学满堂讲解的现象依然存在,学生之间没有构成互动探究的学习关系。课堂成了教师演讲的平台,挤占了学生的学习空间,缩短了学生的探究时间,学生不需要思考,也没有合作探究的时间,活泼好动的学生只能被约束在课堂上,学习主动性无法发挥。

二、生活情境在生物教学中的有效应用

1. 创设生活情境,促进学生回忆和想象

如果生物教学脱离了生活,就失去了意义。学生在生物学习中以课堂为主渠道,但最终还是以提升在生活中应用生物知识解决问题的能力为目标。由此可见,巧用生活实际与生物教材知识的结合点,以生活事物为想象的基点,让学生联系生物现象进行想象是非常必要的。学生具备了想象力,不仅可以促进生物学习,还可以迁移到其他学科,产生综合效应。

例如,在教学人教版《义务教育教科书·生物学》(以下统称“教材”)七年级上册“生物圈中的绿色植物”这一内容时,课前教师让学生观察日常生活中不同场所的植物。在众多植物中总会有一种给学生留下深刻的印象,这样有利于教师在课堂教学中引发学生的回忆,让学生回忆生活中的所见进而展开想象。教师结合教学重点对学生进行引导与启发,学生就会产生更加深刻的知识体验。教师可以让学生针对印象深刻的一株植物的特点,如叶子的形状、生活习性等进行介绍,学生必然要对所见所闻进行回忆和想象。教师引导学生归纳绿色植物的特征,从而对植物产生初步印象,为进一步学习新课打好基础。激发学生的回忆与想象,能为学生创新能力的培养打好基础。

2. 创设生活情境,亲历知识形成过程

生活情境可以激发学生的亲身体验,使学生感觉生物知识不再抽象难懂,而是丰富有趣。教师要改变生硬说教的教学模式,想方设法引导学生更好地消化与内化新知识。讲生活化故事,将生物知识融入生活化故事中,这样会潜移默化地内化入心,强化学生的记忆与理解。

例如,在教学教材八年级下册“生物的进化”这一内容时,如果教师生硬说教,尽管能够直奔主题,但是学生对于抽象的理论难以理解,基本处于无效学习状态。任何知识的学习都要有所铺垫,创设情境可以激发学生的学习兴趣。教师给学生讲“小蝌蚪找妈妈”的故事:小蝌蚪的样子不像妈妈的样子,它有长长的尾巴而妈妈没有,它有圆圆的脑袋而妈妈也没有,它不知道妈妈长什么样子。教师讲到此处,进一步设置悬念:小时候老师也对这个问题产生疑惑,可是直到自己在水中抓到一只小蝌蚪,因为感兴趣就把它养了起来。小蝌蚪越来越不像自己原来的样子,长出了小腿,尾巴也变没了,到后来它成了一只小青蛙。学生在生活中经常看见小蝌蚪和青蛙,但是却不知道小青蛙的“前世今生”,不了解它变化的经历,学生听了教师的讲述非常感兴趣,教师趁机导入“生物的进化”学习主题,让学生由小青蛙相对短暂的进化过程类比人类的进化,使抽象的理论变为形象的感知,有效达成学习目标。

3. 用多媒体创设生活情境,加深知识理解与内化

在教学中,教师要注重创新教学手段,为学生创设生动、形象的生活情境,而多媒体可以直观展示生活情境,促进学生对知识的理解。教师可以应用多媒体课件或视频呈现丰富的生物信息,让学生观看后思考,了解生活现象背后隐含的生物原理。在新课讲解前,教师可以让学生观察生活中生物的相关变化和生长情况,学生自然会集中精力进行观察、思考。在上课观看多媒体课件或视频的过程中,学生会提出相关疑问,这些问题就可以成为教学探究的问题,或者作为新课开展的切入点。以学生的兴趣为导向设计教学活动,可以更好地满足学生的学习心理需求。

例如,在教学教材七年级上册“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”这一内容时,教师可以通过多媒体播放生活中常见的树林或一株绿色植物,然后用动态的图标让学生理解光合作用,理解绿色植物在白天与夜晚的变化,促进学生对知识的整合与吸收,使学生养成在生活中认真观察与思考的习惯,并且学会运用生物知识解释生活中的现象。

4. 角色扮演模拟生活情境,激发学生学习兴趣

角色扮演契合了初中生活泼好动的特点,学生的参与度较高。在初中生物教学中,教师可以通过直观的形象呈现生活情境,使学生在生活情境中形成探究性思维。

例如,在教学教材八年级上册“动物的运动和行为”这一内容时,教师让学生在课堂上应用事先准备好的道具进行扮演活动。有些动物,学生在生活中有所了解,通过活动能让学生更加清楚各种动物的特点。在扮演活动中进行形象的展示,使生活化情境更具体,并让学生说说自己所扮演的动物属于哪类动物。学生扮演动物,其扮演过程就是对动物深入而全面了解的过程,如知道所扮演动物的形体、特点、生活习性等,从而有了理解抽象知识点的直观依托。这种以角色扮演创设生活情境的教学方式,符合学生的思维特点,能够促使学生深入探究知识。

三、结束语

生活情境可以加深学生对生物知识的体验,使学生置身于情境中,从直观的形象入手,理解生物学中相对抽象的知识点,以兴趣驱动学生深入学习,以情境加深学生认知。生活为学生理解生物知识提供了重要途径,也会让学生积累相关的生活经验。在生物教学中,教师可以通过创设生活情境调动学生的生活积累参与生活学习过程,使抽象的生物知识更直观,促进学生对知识的深度理解与运用。让生活成为学生生物学习的大课堂,将教材知识搬到大自然中,搬到动物园和植物园中,搬到社区中,让学生更好地观察生物的自然现象,然后在课堂教学中与新知识对接,实现新、旧知识的顺利过渡,提升学生的生物综合能力。

参考文献:

[1]秦玫玉. 浅谈新教学理念下生物课堂教学的导入设计[J]. 桂林师范高等专科学校学报,2008,22(1).

[2]蒯国锋. 中学生物课堂教学导入方法初探[J].内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版),2003,32(4).

[3]代静. 情境教学模式在初中生物课中的应用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2019.

[4]陈惠如,李韶山. 生活情境在初中生物学教学中的应用[J]. 生物学教学,2018(7).

[5]中华人民共和国教育部制定. 义务教育生物学课程标准(2011年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2012.

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