把时事热点融入中职语文教学中

效文娥

摘 要：随着我国职业教育改革的不断深入，中等职业学校也开始重视学科教学质量。语文学科属于中职公共课，一直被学生忽视，他们在中学的语文基础较差，再加上职业学校偏重于职业技能的培养，导致语文课的地位不高，教学质量自然不高。基于此，特梳理中职语文课堂教学中存在的主要问题，并在此基础上分析在中职语文课堂上引入时事热点资源的重要性，最后结合具体的教学案例提出中职语文课堂引入和合理运用时事热点的有效方法。

关键词：中职语文;时事热点;融入

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0013-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.005

调查发现，中职生的人文素养普遍缺失，平时都沉浸在自己的世界里，“两耳不闻窗外事”。但是并没有“一心只读圣贤书”。很多学生沉溺在网络世界，对网络上的时事新闻很少关心，这样自然会影响到学生的语文学习兴趣，以及人文情怀的养成。

一、中职语文课堂教学存在的主要问题

第一，教学目标模糊。传统的中职语文课程缺乏明确的教学标准，导致日常的教学中出现了一些问题，如教师究竟是要侧重于学生应用能力的培养，还是要偏重于学生的语文知识和语文能力。很多时候中职院校的语文教学常常与普通高中的语文教材通用，导致语文教师普遍缺乏明确的教学目标，对中职语文课堂教学目标没有清晰定位，在教学内容的选择上也具有一定的随意性和盲目性，进而导致中职语文课堂教学效率低下。

第二，教学观念滞后。调查发现，很多中职语文教师受职业院校教育理念的影响，认为学校对语文课不重视，学生平时对待语文课的态度也不够认真，教师上课积极性不高。这直接导致了中职生综合素质的提升，进而影响到他们的健康发展。

第三，教学方法机械化。传统的中职语文课堂上，教师习惯了采用“一块黑板，一支粉笔”的教学方式，一些教师很少会在课件制作上花费时间和精力，再加上教师自身操作信息技术工具的能力不高，不能高效地运用教学手段。学生认为语文课枯燥乏味，对语文课漠不关心，学习态度不够端正，久而久之，就导致语文教学质量不高。

第四，师生关系不融洽。中职生大部分有过初中阶段的学习经历，导致他们学习基础文化课学习的热情不高，多少都有一些自卑心理，在语文教师传统教学模式下容易产生抗拒心理，学习语文的欲望不高，长此以往，就会导致中职语文教师和学生之间的关系出现隔膜。由于对课程的重视程度不足，师生在语文课堂上缺乏交流，教师往往是讲完教案上的内容就以为完成了教学任务，很少围绕一些问题与学生讨论，对学生的学习情况关注很少。再加上中职生没有升学压力，语文教师也认为没有必要特别关心学生。导致语文教师和学生的关系更加淡漠，自然不利于学生语文学习效果的提升。

第五，教学评价体系不完善。中职院校教学的主要目标是帮助学生掌握一项专业的技能，其他课程的学习也基本都是为了学生的就业服务的，因而也就会更加关注学生的专业课成绩，在语文课的学习效果和教学成效方面的评价会有所忽视，尚未建立完善的中职语文教学评价体系，自然也就起不到激励学生用心学习语文的决心和信心，也无法帮助教师正视语文课的重要作用。

二、時事热点融入中职语文课堂教学的意义

首先，有利于帮助学生建立正确的道德认知。时事新闻热点能够让学生快速了解当前社会发展情况，但是中职生还处于青春期，尚未形成科学、完善的世界观、人生观和价值观，缺乏高效分辨善恶的意识和能力。语文教师作为中职院校的人文学科类教师，应该自觉承担起培养学生这方面能力的责任，循序渐进地帮助学生形成高尚的职业道德情操及良好的思想道德素质。在此过程中，教师借助时事热点能够激发学生思考一些社会现象背后的原因，并将其作为典型案例在课堂上讲解，融入语文知识中，引导学生形成正确的认知，促进学生对语文课更加关注，逐步建立起学习语文的兴趣。

其次，有利于教师对中职语文课有更清晰的认知。随着我国职业教育改革的不断深化，中职语文课程也应被提升到重要的位置上，教师要想方设法改变中职生对语文课的态度，要想方设法地提升课堂教学的效果。在完成基本的中职语文知识教学的前提下，多注重对学生综合素质的培养，确保中职语文课程在新时期能够朝着更好的、更高质量的方向发展。而时事热点的融入对中职语文课堂教学质量的提升有着明显的促进作用。二者的有机结合能够在一定程度上丰富和完善中职语文课程的知识体系，促进教师在语文课堂教学的全过程真正落实“教书育人”的目标，也让“立德树人”的根本任务能够真正落地，进而促进新时期中职语文课堂教学的可持续发展。在此基础上，通过巧妙融入时事热点，促进时事热点问题与中职语文知识的深度融合，让语文教师对这门课程有更加深刻的认知和了解，从而在今后的课堂教学实践中更好地发挥出中职语文课程的价值。

三、中职语文课堂融入时事热点的有效方法

（一）借助时评帮助学生提升写作水平

中职生的语文基础普遍比较薄弱，尤其是写作能力，更是他们的一大弱项，整个班级写作现状都不容乐观。通过对中职生习作的评阅和分析发现，他们的作文中普遍存在着虚情假意、低幼化倾向，隔靴搔痒式的观点陈述，文章体式虚构套作等现象，而很少有学生自己的真情实感表达。究其原因，主要是他们在写作时“无话可说”“言不由衷”。亟待教师通过增加重视程度、创新教学方法来改变。

职业教育改革要求语文写作教学应充分尊重学生的话语权，鼓励学生自由表达，将个性化的观点、想法在自己的作文中体现出来。为此，中职语文教师在平时的作文课上应给学生预留更广阔的写作思考空间，有意识地引导他们去重新认识自我、关注现实生活和社会现象。而时评中涉及很多鲜活、新颖，又直指时事热点现象的话题，非常容易引起社会公众的关注。

所谓时评，就是一种社会生活评论，主要是针对时事、时文、时人、时风等发表自己的看法，或者归纳、整理出新的结论或观点。目前，时评已经在很大程度上对中职语文课堂教学产生了影响。比如，此前有中职学校推出了“新闻周周讲”语文综合实践活动，还有学校在中职语文写作课上进行了“媒体文本”的写作尝试，鼓励自由、开放的写作情状，这些均是成功的经验，为新时期中职语文写作教学带来了春风。

中职语文教师尝试在写作课上将时评引进来，为写作教学提供源头活水。以此为切入口展开教学，能够在很大程度上拓展学生的阅读视野，帮助学生积累更多有价值的写作素材，还能在潜移默化中培养学生的社会责任感和公民意识，让学生改变对中职语文课的固有认知，感受到语文课的有趣、有料。比如，在课前给学生预留出五分钟的时间对某一时事热点进行时评，确保每堂课都有“新米下锅”。学生提前结合自己的兴趣筛选出合适的新闻素材，然后加以整理，组织好自己的语言，展示给其他同学。如对校园生活的所见所闻所思、网络选秀综艺节目等社会热点问题发表自己的感想。学生在展示的过程中，能够对身边及社会上发生的事件和现象有更多的关注，能够体现出他们对时事热点的敏感度，从而蓄积写作的源头活水，逐渐摆脱以往无话可说的写作窘境。中职生在进行时事热点评析的过程中，也充分体现了一种公民的视野和胸怀。此外，中职语文教师还可借助时评来培养学生在写作中的思辨能力。因为据调查中职生的思辨能力普遍存在着思想低幼化、观点片面化、态度极端化等特点，新时代中等职业学校教学改革要求培养学生的辩证思维能力，也就是引导学生学会全面观察和分析事物的各个侧面以及事物之间的内在联系，从而合理地评价事物。

中职语文教师可利用时评来帮助学生更好地学写议论文，让学生懂得要抓住问题的症结并做出深刻分析，能够借助敏锐的眼光向事物的纵深方向探究，将隐藏在事物背后的种种清晰地展现在读者面前，从而使思辨能力有机会得到训练。比如，教学议论文写作时，为了让学生掌握好论点、论据、论证三要素，根据网络上的“网红”信息这一公众热议话题，如一些年轻女子靠卖弄姿色来博人眼球，让自己收获百万粉丝，并成为年入百万的网络主播。与此同时，也有一类人被网友们称为“网红”，如“最美妈妈”吴菊萍、“最美教师”张丽莉，还有新晋“网红”——奥运冠军杨倩等。教师可让学生谈谈自己对“网红”现象的评价。如有学生先运用递接思维和阐释思维解释网红现象的种种表现，然后运用转折思维揭示网红的危害。学生在肯定网红所带来的经济效益的基础上，也明确了一些毫无底线、哗众取宠、博人眼球的网红行为对社会秩序的消极影响，这充分体现出学生的辩证思维。最后联系现实生活提出应提高网红门槛，展现网红正面阳光、刻苦耐劳的一面，提高了时评分析的深刻性，也让评价更有说服力。

（二）引入时事热点，训练学生口语交际能力

传统的中职语文课堂上，教师更加偏重学生在读写方面能力的训练，目的是更好地应付考试。但中职语文教学应注重学生的全面发展，教师还必须注重学生听说能力的培养。因为中职生毕业后直面社会，必须学习一些口语交际中的技巧，以灵活应对工作中遇到的各种问题，而这光靠苦练专业技能是不行的，对于口语交际能力的提升没有多大帮助。为此，语文教师必须给学生提供一些语音或视频材料，让学生分析其中涉及的时事问题。比如《奇葩说》这一国内首档说话达人秀节目，其中就引入了很多辩论元素，参与节目的选手都有着缜密的逻辑思维、“三寸不烂之舌”，他们的观点也引入了网友的广泛热议。针对这一社会现象，教师可以将此类时事热点带入课堂，让学生模仿这一形式，选取支持人和小辩手，共同组织一场小型辩论赛，从政治、民生、人文、情感、生活、商业、创业等领域中挑选出一个热议的话题，然后给学生充分的课下准备时间。这样一来，学生们都会为了争夺“最佳辩手”，主动地去争分夺秒地练习口语。这个过程中学生的口语交际能力和思辨能力都能得到快速提升。同时，还能增强学生之间的默契，增强团队合作意识。

（三）适时渗透时事热点，提高学生政治素养和内在品德

中职语文教材中编选的课文都是名篇佳作，具有很强的文学性、思想性，很多文章中都饱含了编者对祖国和人民的爱、对大自然的爱、对劳动的爱。可以看出，语文教材更加强调要引导学生学会如何做人。比如，教材中提到了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的杜甫;在岳阳楼高歌“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的改革家范仲淹;在黑暗中疾呼“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的斗士鲁迅。教师在带领学生分析这些诗句含义以及作者形象时，就可以将纪录片《厉害了，我的国》巧妙融入进去，让学生领略我国在探索太空、开发深海、建设世界一流的高铁、桥梁、5G技术联通世界的大国风采，感受新时代的大国豪情。这样一来，学生们的思想情感和价值观念都会沿着课堂所指引的方向逐渐养成。

（四）组织学生模拟情境，提升职场语言应对能力

语文课是中等职业学校的一门公共基础课程，但是其受师生重视的程度并不高。通过对本校学生的调查了解到，他们当中有很多学生都有自卑心理，普遍缺乏自信。有的学生在班级同学面前讲话就会非常紧张，从不主动表现自己，甚至拒绝开口。还有的中职生不具备基本的朗读能力，句读停顿技巧无法掌握，阅读时经常磕磕巴巴。还有一些学生私下油嘴滑舌，但在正式场合却词穷语塞。这些学生在一些公开场合不会与陌生人交流，存在着不同程度的社交障碍，具体表现为不能准确理解谈话意图，回答很低效。还有一些学生在听对方说话时总是漫不经心。但当轮到自己发表意见时却滔滔不绝，全然不顾对方的感受和反应，这样的行为非常令人生厌。因此，教师可通过转变语文教学方法来提升中职生的语言运用能力。

中职语文课与普通高中的语文课有一定的差异，在教学方法的选择上自然也要有所区别，不能照搬普通高中语文课的教学模式和方法。针对这种情况，语文教师需要充分结合中职生的年龄和性格特征，选择适合他们的教学方法，将其职业发展需求考虑进去，这样才能真正吸引学生的注意力。为此，教师可以通过创设一种与职业相关的情境，让学生选取自己感兴趣的角色进行模拟表演，以此来提升学生的口语表达能力和今后的职场应对能力。例如，教学口语交际课《接待》时，教师应根据学生的专业特色选择合适的训练课题，结合不同专业的特点设置模拟情境，学生们就会与教师做好配合，提升学生在课堂上的主动参与性。比如，针对汽车美容专业的某学生，到宝马4S店做前台实习接待员。针对学生的这一真实职业情况，语文教师可以给学生提供如下模拟情境：有一个五口之家到店里购买一辆SUV汽车，请该生负责接待这家人并为他们推荐合适的车型。再如，针对园艺技术专业的学生，语文课上可以创设如下情境，让学生进行模拟接待：假如你经营了一家私人花店，现有一位20岁的女性前来订购婚礼上用的摆花，请该专业学生根据上述情境编制一段接待的对话。如此，中职语文教师在口语交际课上要充分结合学生的专业特点，从他们的职业需求出发，创设他们熟悉的模拟情境，这样学生才更愿意参与进来，在模拟过程中提升自身的职场语言应对能力。

（五）借助时事热点巧妙设置考核题目

时事热点如果运用得好，就是一种新的开放性课程资源，中职语文教师要抓住利用时政热点资源的机会，结合语文学科知识为学生设置考核的题目。但是有不少中职生经常利用搜题软件来完成作业，敷衍应付。这样就让语文教师简单复制网上的教学设计、作业和测验就受到了极大的挑战。学生就会认为教师出的题目都是从网络上随便复制来的，都能在网上找到相应的答案。这样就会降低语文教师的威信，减弱学生学习语文的热情。

针对这种情况，中职语文教师可以将学生们以及近期网络上受关注较大的时事热点引入课堂，充实课堂教学内容，补充中职生匮乏的知识，将时事热点作为课堂教学的触发点，创造性地设计新题目，从而激发学生的作答欲，为学生在复杂迷茫的信息海洋中提供方向，并将所学知识应用到实践中，提升语文知识的综合运用能力。

总而言之，在新时代背景下，中职语文课堂教学方法的改革势在必行。教师自己要在课余的时间多搜集一些时事热点，特别是中职生这个年龄段感兴趣的时政问题，吸引他们的注意力，并将这些时事热点问题巧妙地与语文知识有机结合起来，将时事新闻作为培养中职生适应社会的有效途径，借助语文课堂教学，让中职生逐步清楚自己应该具备什么样的人生观和价值观，弥补中职生缺失的人文情怀。

参考文献：

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