小学数学情境创设的有效策略

姜建平

摘 要：新课改下的小学数学教学要求创新教学方法，提高教学效率。而情境教学法是非常受教师青睐的教学方法，通过创设教学情境激发学生的学习兴趣，便于学生理解和消化学习内容，有利于提升学生的数学能力，培养学生的核心素养。教学情境的创设要坚持有效性的原则，教师在小学数学教学中，可以通过创设生活情境、问题情境、活动情境、游戏与竞赛情境，来激发学生的数学学习积极性，活跃学生的思维，从而有效完成教学任务。

关键词：小学数学;情境创设;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.071

在小学课程体系中，数学是核心学科之一，也是一门具有基础性、普及性和发展性的基础性课程，对培养学生的计算能力、分析能力、判断与推理能力有很大帮助。当前的小学数学教学，强调面向全体学生，使每个人都获得良好的数学教育。从学科特点上看，小学数学重点研究的是数量关系和空间形式，具有一定的抽象性、逻辑性，对于抽象思维和空间想象能力还不足的小学生来说，学习过程中难免会遇到一些困难。新的《小学数学课程标准》强调，教学应采取“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程。这一建议是符合建构主义学习理论要求的，也契合小学生的学习特点和认知规律。因此情境化教学模式在小学数学教学中应用较为广泛，相对于传统的教学方式，情境教学强调学生的情感体验，教师通过结合课程标准要求和学生实际，创设契合小学生认知的形象生动且具有一定情绪色彩的情境，便于学生理解和消化知识。这样的教学模式有利于发挥学生在课堂教学中的主体作用，有利于学生实现由“要我学”到“我要学”的转变，符合新课改中以学生为主体的教学要求。下面根据教学实践浅谈几点做法，以期对广大同仁起到抛砖引玉的作用。

一、创设生活化的情境，使学生找到熟悉的感觉

生活是最好的教育素材，而很多数学知识源于生活或者与生活有着密切的联系。课程标准特别强调在小学生数学教学中，要重视从学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习數学、理解数学。而且，现在所应用的小学数学教材在内容编排上也非常重视与生活的联系，注重用丰富精彩的内容来吸引学生兴趣。对学生来说，生活是他们有一定经历和感受的事物，创设生活化的情境会使学生感觉到数学就在身边，拉近与学习内容之间的距离，减少学生对数学知识的畏难心理，使学生真正喜欢上数学。

例如在学习《角的初步认识》这部分内容时，结合学生已经学习的“认识图形”这部分的知识积累，根据课程标准要求，应注重在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面体的直观经验。对此，教师可以把教学设计成以分析生活事物为基础的三个环节。首先联系生活实际找角——建立“角”的表象认识。教师在此过程中把学生日常生活中接触到的一些实物展示出来，或通过多媒体给学生呈现一些代表性的生活物品，使学生感受到“角”就在身边。其次动手操作认识角——探究角的特征。学生通过用手折角，感受角的基本特征，并且联系角在生活中的应用进一步深化认识。再次实践操作画角——感受角的本质特征。教师在学生画角的过程中引导学生得出结论“角的大小与它两条边张开的大小有关”，通过给学生拓展其在生活中的应用如椅子的角度、沙发的设计等，进一步感受角与生活的联系，感受数学的价值与魅力。

二、创设问题化情境，使学生感受思考的趣味

“学起于思，思源于疑。”问题是指引学生思考、质疑的最常用的教学策略，也是师生互动的重要形式。但是，如果在小学数学中直接就知识层面设置问题，一方面会使学生感觉到学习压力较大，另一方面抽象的表述方式也容易给学生带来理解上的困难。对此，教师可以结合小学生的认知水平创设问题情境，即给学生呈现引发其思维冲突的情境，进而促使学生结合所学积极展开探究、思考，寻找解决问题的路径。在创设问题情境时，教师一定要选好问题的“点”，要选择课程标准中提出的重难点，或学生解决问题的关键“转折点”，通过对“点”的突破帮助学生梳理主线，构建完整的知识体系，实现学生认识的提升。在学生进行问题探究的过程中，提升技能、掌握方法，落实三维教学目标的要求。

例如在学习《有余数的除法》中的第二部分“解决问题”时，这部分内容在上一部分内容即初步学会用有余数的除法解决简单问题的基础上，让学生根据实际情况来解决生活中的具体问题，能够为后面近似数和估数的学习做铺垫。从对学生能力培养的角度来说，学习这部分内容的目的是使学生掌握“进一法”和“舍余法”，并能够结合具体情况合理应用这两种方法。这对于二年级的学生来说有一定难度，所以教师就可以借助多媒体给学生创设相关情境：春天来了，周末18名同学去公园划船。每条船限乘4人，每条船每小时的租船费用是9元。然后让学生通过小组合作来探究问题：①这些同学至少要租几条船？②他们计划玩2个小时，他们有100元，够吗？学生在探究的过程中，很快认识到这两个问题的关键在第一个问题，也就是租几条船。学生结合生活实际进行热烈的研讨，很快就可以得出结论——需要租5条船。然后教师鼓励学生们尝试用数学语言呈现出来（列式计算），在此基础上学生也很快解决了第二个问题。在学生完成情境问题后，教师紧接着让学生进行巩固训练，在学生们完成后一起总结“用余数除法解决生活中的问题时需要注意什么”这个问题。整个探究过程中，教师以问题情境引导学生不断进行思考，既能够解决问题，也能在解决问题的过程中深化学生对所学内容的认识。教师所设计的问题情境是学生的自身经历，学生觉得趣味十足，乐于投入其中，从而有效发挥学生的主体作用，提高教学效果。

三、创设活动情境，使学生感受动手的收获

新课改下的小学数学教学中，学生是课堂教学的主体，教学设计一定要坚持以学生为中心。《小学数学课程标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生在数学学习中以直观行动思维和具体形象思维为主，抽象思维随着知识能力的提升也在增加。其中直观行动思维为思维第一阶段，在此基础上上升到具体形象思维阶段，最后逐渐达到抽象思维层面。而小学阶段的学生是处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，基于这一特点，在数学教学和学习过程中，教师应给学生提供丰富的感性材料，特别是加强动手操作，为学生理解、掌握数学知识提供认识上的支柱。此外，小学生好动不好静，所以创设活动情境不仅符合学生思维成长的规律，也符合其身心特点，进而激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入数学中来。

例如在进行《圆的周长》这部分内容学习时，从学生角度来说，进入小学高年级阶段的学生基础知识较为扎实，也具备了一定的动手操作和探究能力。学生在学习本课内容之前已经经历了对长方形、正方形周长公式的探究，所以已经具备了开展活动情境创设的条件。教师可以在此基础上开展活动：让学生在课前准备好铁丝、纸板做成的圆，在课上要求学生尝试去测量圆的周长，学生很快就通过拉直铁丝、用绳子辅助来测量这两种圆的周长。在此基础上教师增加活动的难度，让学生通过直观猜测、动手验证来感受圆的周长与直径之间的关系，在此过程中给学生呈现《周髀算经》和古代数学家祖冲之的研究成果，得出圆周率的近似值3.14，最终和学生一起推导出圆的周长公式C=πd=2πr。在活动中，学生不断尝试、分析、总结，不仅在动手做，也在动眼观察、动脑分析、动口交流，可以说是全身心投入其中，最终结论的形成也使学生感受到了活动带来的收获与快乐。

四、创设游戏情境，激发学生参与的热情

面对较为抽象的数学知识，小学生受年龄、认知能力和生活积累方面的影响，在单一的知识学习中很容易遇到困难，进而产生厌烦心理，这会影响数学教学效果。著名教育家霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此教师可以给学生创设游戏化情境，增加学习的趣味性，引导学生积极主动地投入学习中，激发学生参与数学学习的热情。

教师根据学习内容和小学生的特点，通过游戏来提高学生的学习兴趣，特别是通过竞赛性的游戏活动来激发学生的活力，如“猜一猜，比一比”的小组学习对抗赛，不仅能够调动全体学生的参与积极性，还能够激发学生的学习潜能，使学生实现自我超越，品尝到成功的喜悦，从而使课堂氛围更富生机活力。

总之，在小学数学教学中开展情境教学，能够给学生营造有利于其参与、体验、认知和提升的课堂教学氛围，符合小学生的学习需求，有利于调动小學生的学习热情;教师创设的情境也能唤起学生的学习兴趣，激活学生的思维，促进学生数学综合能力的提升，从而有效提高课堂教学质量，打造高效的小学数学课堂。

参考文献：

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[3]   谢金雁.创设问题情境，提升课堂效率——小学数学教学中创设有效问题情境的策略微探[J]，新课程（教研版），2018（10）.

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