基于达成体育课堂情感目标的有效性评价探析

李燕燕

摘  要  课堂上的有效评价是诱发课堂互动生成的重要因素之一。新课程中更加注重评价的作用和目的。那么在实际中教师如何更好地体现课改后的评价精神，如何针对旧式的评价进行改革就成为重要问题。我们在课堂的评价上要尽量做到有效实用，用有效的评价去增进学生与教师间的交流，从而达成体育课的情感目标，增进学习效果，提高学习兴趣。

关键词  情感目标  有效性   探析

中图分类号：G807   文献标识：A     文章編号：1009-9328（2022）01-045-02

课堂评价无时、无处不在，课堂上的有效评价是诱发课堂互动生成的重要因素之一。新课程的实施，把课堂的评价作为改革的一个重要部分，新课程中更加注重评价的作用与目的。过去我们的课堂教学评价大多停留在对一个动作的掌握程度的评价上，以强调评价的甄别功能为主，只对结果进行评价，而忽视学习过程，让评价显得单一，不利于达成学生的情感目标，不利于学生全面发展。在实际中我们教师如何更好的体现课改后的评价精神，如何针对旧式的评价进行改革，通过总结多年的教学实践，我们在课堂的评价上要尽量做到以下评价方式，用有效的评价去增进学生与教师间的交流，从而提高学生的学习情感和学习态度，增进学习效果，提高学习兴趣。

一、即时评价，让评价充分发挥“常时”效应

心理学上有个名词叫“内驱力”。在学生心中，老师的评价具有权威性，得到老师的表扬是荣耀的表现，对学生来说点滴进步如果得到老师的认可，“内驱力”往往会成倍地增长。因此，在教学中要了解学生个性，关注学生的学习动机、态度、思维、方法、信心的变化，发掘闪光点，及时给予肯定、表扬;在指出不足时要根据场合、学生的个性特点;在不伤害其自尊心、积极性和自信心的前提下指出;教师要做到在关键时刻点播到位。这样会保证学生始终报有积极、乐观的学习情感和学习态度。

如所授课的班级内有一个内向且协调性和身体素质都较差的学生，在高一上半学期时由于教师对于学生的情况不了解，没有给予她特别的关注，在几堂课后她的不合群渐渐进入我的眼界。通过与班内其他学生的交流，了解了她的一些情况，我开始关注她的细小变化，在她的学习小组内表扬和鼓励她，几乎每节课的自主练习时我都要到她的身边转一下，一个细小动作的提醒，进步时的会意一笑，渐渐的她不仅敢于向我问问题，和班里同学的交流也多了。在高一下学期根据她的进步，在所开设的两个模块学习成绩中给予了一个优秀的成绩，这是她十几年的学习经历中从来不敢想象的，“我的体育也可以拿到优秀？”拿到成绩后她这样问自己。就是这即时的点滴提醒，会意的一笑和一个在别人看来很简单的“优秀”，使她爱上了体育课。她不仅在体育的学习上常与我交流，学习生活中的问题也向我述说。我校实施的“师生德育结对活动中”，她放弃了对成绩大有帮助的语文老师、数学老师，竟主动选择了我。作为一名体育教师，她的选择也使我也得到了强大的“内驱力”，让我享受到自我的价值。

二、延时评价，让评价发挥它的“最佳”效应

在课堂上我们经常会发现，当第一个学生展示他的动作后，老师给予了肯定或表扬，接下来就会有更多学生模仿他的动作。对于第一个学生来说我们的评价是对他的鼓舞，但对后面的学生来说，我们的评价反而限制了他的思维，缩小了他们探索拓展的空间。我们在评价时应当注意时机的选择，要有目的地暂缓评价或是延时评价，这可能会继续激发学生的想象力和创新能力，可以保持学生学习创新的思维，而不至于使创新截止于学生的某一次展示。

如我们教学中最常用的学习过障碍，连续有四个不同的障碍分别是：跑过独木桥、钻过山洞、跨过小河、套过呼拉圈。各组设计一条最快、最合理的通过的路线。第一组的路线是跑过独木桥→钻过山洞→跨过小河→套过呼拉圈;第二组路线是跨过小河→套过呼拉圈→跑过独木桥→钻过山洞;第三组路线是钻过山洞→跨过小河→套过呼拉圈→跑过独木桥;第四组路线是跨过小河→套过呼拉圈→跑过独木桥→钻过山洞（和第二组相同）。每组提出的路线老师不要马上做出评价，而是接着问下一组的路线，当各组都设计好了自己的路线后，让学生自己去尝试练习并改进自己的路线。因为我没有对第一个设计的路线进行评价，到后来学生又设计了很多路线，虽然有些路线无法通过但学生的创新思维非常活跃，保证了学生积极的探索和求新的意识，维持了学生的学习兴趣。

三、多样评价，丰富评价语言和评价形式，让评价体现它的“实用”性

体育评价不同于其他学科只注重终结性评价，一份试卷就可以说明学生这门学科的成绩。而在体育课中每个学生所存在的问题都是有差异的，每个学生对于技术动作的理解也是不同的。也就是体育的评价不能搞“一刀切”，对不同的“病症”应该“对症下药”。当前的体育评价更多地注重对学生学习的过程性评价，倡导评价的多元性，这就决定了体育评价的多样性。

在日常的教学中我们经常会用一些激励性语言来评价学生，如很好、不错、优、继续努力的字样来评价学生。这些评价可以促发学生进步，但这些评价对于一些技术的关键或进步没有实际作用。因此，我们在对动作技术的评价、对学生学习过程的评价或对活动过程中不同学生的不同表现进行评价以及对整节课进行评价时，最好运用多种语言、多种形式进行评价。这样更有利于培养学生正确的动作概念和心理上满足感，让学生体会到教师的“画龙点睛”作用，更有利于对技术重点的掌握。为今后的学习和发展提供心理和技术保障。

四、宽容评价，让学生体会“评价也是一种爱和教育”

关爱学生的生命发展是课堂教学评价的灵魂，教师必须尊重学生做人的尊严和价值，关注每一位学生的进步，鼓励学生克服、战胜困难，支持学生勇于创新，善待学生缺点，宽容学生的个性，做到“以人为本”。

如在本学期开设的选项教学中，我负责乒乓球教学。由于学校条件限制，不能实施完全形式的按兴趣选项，因此一些对于乒乓球项目没有兴趣的同学也被列到其中。在练习中他们的在技术和心理上都有不同，技术的学习慢，心理上也因为没有选到自己喜欢的项目而存有不满情绪，甚至一部分学生在课堂上敷衍了事，人在心不在。针对该现象我在教学中尤其注重这部分学生的评价，原谅他们因为“不喜欢”而带来的“怠工缺点”，关注他们的点滴进步，只要有提高，哪怕是接到一个球，发出一个球都给予他们鼓励，这样仅两个月的时间，这些“后进生”虽然技术上还有差距，但学习的态度与热情大大提高了。

五、激励评价，拓展学生思维，发挥评价的“挖潜”效应

评价应具有赞赏性、激励性，对学生回答正确的、表现好的地方要及时给予肯定，错误的或表现不如人意的地方也不要直接打击或批评，要在肯定学生积极思考敢于表现的前提下引导学生继续思考和练习，让学生再想想、再练练、多看看、多听听其他同学的回答和展示。让每位学生都得到发展与提高，享受成功的喜悦。

如在上学期健美操教学中，一开始由于内容新颖学习热情很高，在学习了一段时间的规定动作后，一些学生产生了“厌烦”心理，认为自己已经掌握了规定的动作，不必要在费心练习了。针对这种情绪我没有批评他们的不谦虚而是在原有只考核评价规定动作的基础上又加上“若有自编动作可以提高考核等级”鼓励他们自己创编。这下子课上又重新火起来，学生再掀学习高潮。一些基础好的学生开始带领全组进行编排，改造我教过的套路，一些学生开始问除学习外的一些相关知识，一些学生回到家里向热心参与排舞运动的家长讨教，还有的学生到网上收集相关的资料。

六、反馈评价，加强互动，提高学习效果

体育评价的目的是了解学习情况，发现不足加以改进，发挥学生的潜能，为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会以及提高学生自我认识、自我发展的能力。而评价中能否真正做到这一点，需要教师与学生甚至家长之间及时互动反馈。及时的反馈有助于体育教师调整教学，提高教学效果。教师要积极地引导学生参与到评价中来，通过学生的自评、互评、结合教师考评的结果与教学的起始目标进行对比，反馈发现教学中的不足，吸收实践中的经验从而进一步改进教学，这一过程有了学生的参与才是完整的。教学本身就是一种互动，评价也是如此。师生之间的双方反馈可以激发学生的学习情感，改进学生学习态度。

七、结果评价，必不可少的终结性评价

改革不是否定旧的所有，而是在继承和发扬的基础上创新。一些时候评价中的结果性评价也是必不可少的。上面提到很多种评价方法，但方法不是万能的，有时也会遇到难题，于是最传统的评价——“施压法”（结果评价）就体现了它的作用。“新课改了，一切看过程了”这样的想法也是片面的。不要因为新课改就缩手缩脚，唯恐被定为不关注学生的心理健康。当我们完全了解学生的个性特点、心理感受时也可以大胆的应用“施压法”（结果评价），它会为学生建立起信心和学习的动力。

如在一次五年级《单挂膝悬垂》教学中，有一个环节是：学生练习结束后，老师进行一个一个的检测（结果性评价），按学号进行，前8号学生都顺利的进行了检测，到第9号时我连叫3声没人回应，这时其他同学都等不及了，就大声喊是“乐磊斌”，磊斌同學正低着头不敢看我，其他学生说他不敢做，我说在练习时我看见他自己在第三个单杠上练习得很好啊，我还帮助你完成动作了呢？我走到他跟前说：“大胆的来做，老师保护你好吗？”他还是无动于衷，这时学生的怨言多了起来：“你别耽误大家时间了，老师让下一个人来嘛”“都练完了在让他做嘛？”此时已经陷入了僵局，我毫不犹豫地说：“乐磊斌一定要按顺序进行，否则其他同学不能进行，我们要给他一点压力，让他找回自信，乐磊斌要相信你自己和同学，无论你是成功还是失败，同学们都不会笑话你的，同学们我们一起来鼓励一下乐磊斌好吗？同学们一起把掌声送给了乐磊斌同学。”这时乐磊斌同学慢慢走到单杠前开始做动作，同学们都用语言来鼓励他：“不要怕、你能行的、老师在旁边你不用怕、老师的力量很大的不会让你掉下来的、相信你自己，你一定能行的”，当他做成功后学生都不约而同地鼓起掌来。我大声宣布：“乐磊斌成功了——优”，看他笑得多么开心啊！