在英语阅读课中培养高中生思维品质的探索与研究

陈洁

摘  要：如何在英语教学中培养学生的良好思维品质是英语学科核心素养的关键，在阅读课中教师要有意识地培养学生的思维批判性，敏捷性，逻辑性，深刻性和創造性，学会从不同的角度思考和解决问题，加深对世界的认识，形成自己独立的思想。本文从广东高中英语阅读课文特点出发，结合自己的教学实践和总结，提出了一些在英语阅读课中培养思维品质的实施途径。

关键词：英语阅读课; 思维品质;实施策略

一、核心素养下的思维品质内涵

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是人的思维个性特征，反映一个人的思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。就英语学科而言，课程总目标将思维发展放在更为重要的位置，进一步凸显英语课程的育人价值。学生通过英语学科的学习得到心智发展，在逻辑性、批判性、创新性等方面得到能力提升。思维品质的发展有助于提升学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，对事物作出正确的价值判断。

二、英语阅读课培养思维品质的必要性

当今的社会是一个人类知识爆炸增长的时代，互联网控制生活，信息传播迅速。我们的学校教育也要顺应潮流，努力提高学生的竞争能力，以适应未来世界。因此，在学校教育中，我们需要抓住对竞争力具有至关重要影响的要素——思维品质。在教学中努力提高学生思维的批判性、敏捷性、逻辑性、深刻性和创造性。培养学生能判断、能选择、能理解、能反思、能包容、能合作、能自主的能力。不仅能够更好地融入社会，还能够面向未来、挑战未来，具有相当强的竞争力。

但是，在一些高中英语阅读课上，有些教师所开展的阅读教学活动没能贯彻落实核心素养理念，学生的思维品质在学习过程中得不到培养和发展。教师在教学过程中所采用的教育手段比较陈旧，或者缺乏实效性，导致学生的思维品质在阅读课上没能实现自身的提升。如果在英语阅读教学中，教师对学生思维品质的培养给予足够地关注，借助现行的教材，精心设计阅读教学活动，就可以培养和促进学生的思维品质地开发和提升。

三、英语阅读课中培养学生思维品质的实施策略

教师在阅读教学中要营造独立的思考学习氛围，引导学生去分辨反思，鼓励学生大胆提出自己的见解和主张。在教学实际中，指导学生细读阅读材料，激励学生大胆用自己的知识背景储备去质疑课文作者的观点是否有逻辑性，是否合理，从而去提升思维品质的发展。

（一）运用标题，培养学生思维的批判性

思维的批判性是指从实际出发，根据客观标准评价和检查自己或他人的思维成果。人教版的高中英语课文都有标题，这些标题有的作为故事线索，吸引读者的阅读兴趣;有的能够概括文章的主要内容，点明写作对象;有的能够揭示文章的结构，层次清楚。好的标题点题精准，概括到位，形象生动，有画龙点睛的妙处。教师可以利用标题来培养学生的批判性思维能力，更进一步地去理解作者赋予这篇文章标题的妙处所在。比如：必修4第二单元Working the land，在进入阅读材料之前，我引导学生对标题进行讨论。

T： In this unit， the title is “working the land”. Can we change it？ What is it？

学生们讨论之后，得出答案。

S1： Yuan Longping.

S2： A famous scientist- Yuan Longping.

S3： Farming.

S4： Scientist and farming

T： Why does the writer use the title “working the land”？

学生们继续讨论，得出结论。

S1： Because there are three passages in this unit. Two are about the farmer pioneer and one is about farming. The title “working the land” covers them.

S2： It is more vivid than “Scientist and farming”.

T： Well done. And in this title we can introduce both the great scientist and different kinds of farming. We also use v–ing form to show the present time and future time.

学生们在经过两个问题的讨论后，发现这个标题非常准确而且形象地概括了这个单元的内容，学生的批判性思维也得到了训练。在提问，思考，讨论，回答一系列活动中学生不断地调整，校正自己地思考方向，得出答案又进一步地批判性地怀疑，补充更多地信息，再形成完整全面的结论。

（二）运用“头脑风暴”，激发学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。一个思维敏捷的学生能在短时间内当机立断地根据具体问题结合自己的背景知识进行分析，比较，判断，得出结论，从而能快速有效地理解知识和解决问题。在学习阅读材料之前，教师可以运用头脑风暴（Brain-storming）来训练学生的思维敏捷性。在头脑风暴中，教师可以设计学生们熟悉的主题，让学生自由联想和讨论，在各种思想的碰撞中汲取知识，然后快速地得出结论。不仅可以训练学生思维的迅速程度，还可以充分调动学生对学习课文内容的兴趣，让头脑活跃起来，激发学生的好奇心和求知欲望。比如：必修3第一单元讨论的是世界节日，当时学生刚过完春节回来上课，对节日的印象还很深刻，所以我给出了一个讨论主题：What are Chinese festivals？ 学生反映热烈，七嘴八舌地一个个报出了答案：Spring Festival; Lantern Festival; Tomb Sweeping Day; Mid-Autumn Festival; Qiqiao Festival; Dragon Boat Festival;National Day; Teachers’ Day; Children’s Day; International Labor Day ...接着为了结合课文的主题，我提出下一个问题：What are foreign festivals？ 学生回答的速度也很快，尤其是一些大家所熟知的节日，比如：Christmas;Thanksgiving Day; Halloween; April Fools’ Day; Easter Day; Valentine’s Day... 虽然有一些单词要经过讨论或者提示才能正确表达，但学生的思维敏捷性得到了很好地训练。在解决问题的讨论过程中，学生个人的表达欲望得到满足，每个人畅所欲言，知识传输既有输出也有输入，不容易产生疲劳感，既讨论了自己感兴趣的话题，知识又得到了更新，大脑处于活跃状态，最大程度激发自己的学习热情。

（三）加强语篇分析，提高学生思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思考问题时，概念条理清楚，具备正确合理地判断、推理等思考能力。在阅读课中，教师可以通过训练学生的语篇分析能力来培养学生的思维逻辑性。教师在备课时可以根据不同的文章体裁设置问题，引导学生了解不同体裁文章的文体风格。学生回答问题，能够快速理清文章结构，更准确地了解语篇的脉络和含义，准确抓中重点。教师在引导学生分析语篇的篇章结构时，可以从语篇的遣词造句、布局谋篇方面，帮助学生了解作者的意图、思路、目的及写作风格与技巧，挖掘文章字里行间所隐藏的深层意思，训练思维的逻辑性。高中阅读课多为记叙文和说明文，记叙文是以叙述，描写为主要手法，以记人，记事为主要内容的文章。通常包括人物传记，游记和故事类三种文体。比如：游记多是记载旅游过程中的所见所闻，通常是按照时间的顺序游览不同的城市，介绍当地的风土人情，历史，建筑，地理位置和文化以及谈到游客的感受。比如：必修3第五单元A Trip on “the True North”介绍了两个女孩在加拿大坐火车从西向东旅游的经历。在Reading 1中教师引导学生按照旅游时间的顺序找出他们在Vancouver， Calgary和Thunder Bay所经历的事情，了解游记的写作框架，在文章结尾谈到她们踏上了去Toronto的火车，那么在进行Reading 2课文导入时，我启发学生：Can you predict what the passage is about？ How is the passage arranged？ 学生们经过讨论，结合上节课的内容和对游记写作结构的分析，进行合理推测，得出令人满意的答案。因为对语篇结构的熟悉，了解文章的文体风格，所以学生较好地理解课文和回答问题。在这个过程中学生的思维逻辑性和问题的分析能力都得到提高。

（四）利用阅读材料，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性反映思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度，深度和难度。在英语阅读教学中，要引导学生深入思考问题，能够抓住事物的本质和规律，并对事物的发展有预见性。在阅读课中不仅要培养学生对阅读材料进行表层理解，更重要的是引导学生研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。以必修4第一单元A Student of African Wildlife为例，文章描写了一位女性科学家Jane Goodall与她的同事们在非洲原始森林观察黑猩猩的一个片段，并解释了她从事这项工作的重要性以及高度赞美了她所取得的成就。学生们可以感受到作为一名女性在原始森林从事这项工作的不容易，她所取得的成就也鼓舞着世界上成千上万的女性去追求自己的梦想。从这篇文章中我们不仅仅要了解一位伟大的女性的事迹，教师更应该引导学生学习一种积极乐观，对生活对自己的事业的热爱，全身心地投入不求回报的精神。因此，围绕情感主线，我引导学生细读课文并回答下面的问题：

1. What should we learn from Jane Goodall？

2. What sentences can you find from the passage to support your idea？

学生马上投入到寻找信息句的活动中。

S1： From the sentence “It is 5：45 am and the sun is just rising over Gombe National Park in East Africa.” I can infer that Jane is hardworking.

S2： The sentence “For forty years Jane Goodall has been outspoken about making the rest of the world understand and respect the life of these animals. ” implies that Jane has a strong will.

S3： It can be inferred from the sentence “Nobody before Jane fully understood chimp behaviour.” that Jane dares to challenge an unknown field.

S4： From the sentence “Since her childhood she had wanted to work with animals in their own environment.” I can infer that Jane has deep love to the animals.

S5： The sentence “When she first arrived in Gombe in 1960， it was unusual for a woman to live in the forest.” implies that Jane has enough courage.

S6： It can be inferred from the sentence “She has achieved everything she wanted to do： working with animals in their own environment， gaining a doctor’s degree and showing that women can live in the forest as men can.” that Jane is a women with wisdom. 通過认真阅读这些句子，学生们慢慢地感觉到这位女性的伟大之处和她身上的优秀品质，她的故事也鼓励了越来越多的年轻人尤其是女学生们去规划自己未来的人生蓝图。

（五）利用课后作业，培养学生思维的创造性

思维的创造性是指思考问题，解决问题时，不仅善于求同，而且善于求异，更善于独立思考，勇于创新。选修八第三单元The Problem of the Snakes，在完成了课文讲解后，学生发现发明创造离自己也不是遥不可及，只要细心观察，用一种新方法去解决问题就可以申请专利。他们跃跃欲试，很想自己尝试一下。于是我布置了一个课后作业：

Task： Group work. There are some problems. Choose one and use the scientific stages to design a new invention to solve it.

Problem 1： The apples growing on your apple tree are too high for you to reach them. What can you invent to pick your apples in comfort？

Problem 2： You want to catch fish but not hurt them when you do so. Design a fishing rod that will solve this problem.

Problem 3： You need to make a house but you only have strings， glue， fishing nets and many plastic bottles.

学生们对这个作业很感兴趣，下课后还在热烈地讨论，第二天收来的作业答案五花八门，有一些还很有新意。比如，在钓鱼竿上抹上鱼喜欢的气味的东西，用网兜来代替钩子就不会伤害鱼嘴等想法。

四、结语

思维品质是核心素养的关键，教师在阅读课中可以从以上方面去训练自己学生的思维的批判性，创造性，深刻性，逻辑性和敏捷性，从而帮助学生全方面地提高英语学习能力。不过每个学生具有不同的思维特点，教师要正确地认识到学生思维的个体差异性，在阅读训练的过程中，运用不同的训练方法策略培养学生的思维品质。首先，让学生明白良好的思维品质是可以通过训练培养起来的。其次，教师要注意多角度、多方位的选择阅读材料，精心设计问题，使学生对阅读材料的理解不单单停留在浅层，而是引导学生进行深入的分析和想象，提升思维品质。作为一名教师若能引导学生深入思考，潜在的良好的思維品质就会被激发出来。只有注重培养学生的思维品质，才能全方位地培养学生的综合素质，增强学生的竞争实力，为祖国培养人才。

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