学习任务群视域下的阅读教学经验分享

顾陈丽

学习任务群一般是指围绕语文核心素养设计的多项“任务””。在语文课上，教师可以根据这些“任务”设计专题活动，以提高教学的效率。接下来，笔者就以鲁迅先生的《祝福》为例，分享一下借助学习任务群开展阅读教学的经验。

《祝福》是人教版高一语文教材必修下册中的一篇课文。在学生充分预习课文的基础上，我给他们布置了以下任务：

（一）现在需将《祝福》这篇小说改写成剧本。如果你是编剧，你会如何改写？请写出剧本的大纲。

（二）各个节目在元旦晚会上均有时长的限制。如果只能选演其中的一场，作为导演的你准备选哪一场戏？请谈谈你的理由。

（三）如果你是饰演祥林嫂的演员，在把文学语言转换成镜头语言时，你觉得自己需要哪个方面的表现力？请谈谈你的想法。

（四）作为观众，你认为祥林嫂是被谁杀死的？你读过类似主题的作品吗？它们有何异同？请谈谈你的思考和感悟。

全班学生可以根据自己的兴趣喜好，自主选择成立编剧组、导演组、演员组和观众组，进行小组合作探究，并展示学习的成果。

示例：

（一）编剧组。

在阅读的过程中，编剧组的学生发现这篇小说是以时空的转换为分界点、以祥林嫂的一生经历为主线的。因此，他们将小说分为了六个部分：

序幕：鲁镇祝福的景象；

结局：祥林嫂悲惨死去；

开端：祥林嫂初到鲁镇；

发展：祥林嫂被迫改嫁；

高潮：祥林嫂再到鲁镇；

尾声：鲁镇祝福的景象。

小说是按照倒叙的方式展开的。该小组的学生曾考虑按照时间发展的顺序来写剧本。经过讨论，大多数成员还是认为倒叙更为妥当。理由如下：

1.设置悬念，突出人物的悲剧命运。

2.结局与序幕中都有关于自然环境、社会环境的描写，将其放在一起，能使剧情衔接得更加流畅、自然。

（二）导演组。

关于仅能选演其中的一场，导演组的学生一致认为应该选本剧的高潮，即第五幕“祥林嫂再到鲁镇“。

这部分内容具有承上启下的作用，且矛盾冲突最为集中、激烈。祥林嫂经历丧夫、丧子之痛，之后又赎罪未果，内心波澜起伏。选演这一场能帮助观众看到一个经历了夫权、族权的压迫后又遭神权碾压的悲惨人物。

（三）演员组。

饰演祥林嫂的学生认为最重要的就是眼神的表现力。眼睛是心灵的窗户，演员要通过眼神将人物的内心情感与个性特点展现出来，并与观众进行互动。细读有关祥林嫂的内容，演员组的学生发现小说中大概有13处属于眼神描写。比如，初到鲁镇时，祥林嫂“顺着眼”；再到鲁镇时，她“顺着眼，眼角上带些泪痕”；听了柳妈的迷信说法后，第二天早晨，她“两眼上便都围着大黑圈”；捐了门槛后，她仍没有资格参加祭祀，“眼睛凹陷下去”；“我”最后一次见到祥林嫂，看见她的“眼珠间或一轮”……这些细节，无一不传神，无一不是无声的呐喊。

（四）观众组。

祥林嫂是被谁杀死的？关于这个问题，学生们给出了不同的答案。

有的说是柳妈。如果不是她告诉祥林嫂再嫁的女子在死后会被一分为二，如果不是她告诉祥林嫂“捐门槛”可以赎罪，也许祥林嫂不会活在恐惧里，心中不会燃起赎罪的火苗，更不会在满怀希望重生之时陷入彻底的绝望。

有的说是以鲁四老爷为代表的封建礼教的卫道士们。《祝福》中最惨的景象不是狼吃了阿毛，而是封建礼教的卫道士们杀死了祥林嫂。祥林嫂只是他们手上的一个工具、一笔可交换的资源、一个可差使的奴隶，是他们理直气壮地剥夺了一名妇女生而为人的权利。

有的说是封建礼教。他们想起了《红楼梦》里恪守封建礼法的李纨。李纨二十岁左右就守了寡，一生孤独。“虽处膏粱锦绣，竟如槁木死灰“。祥林嫂与李纨虽处于不同的时代，有不同的出身和不同的经历，但她们都是深受封建礼教迫害的女子。

各个小组的学生都表现得很不错。有如此优秀的制作班底，我相信他们的演出一定可以收获鲜花和掌声。

对于观众组的讨论，我还补充了一点：祥林嫂本人没有觉醒，也是她走向死亡的原因。

有的学生立即反驳道：“祥林嫂在每一次受到压迫时都奋力反抗了，老师怎么还说她没有觉醒呢？”我继续说道：“她的确是拼尽全力反抗了，但是大家细想一下，她逃出婆家，宁死不肯改嫁，后来还捐门槛赎罪，这种种所谓的反抗又何尝不是对封建礼教的坚决维护呢？她自始至终都在“从一而终”的封建思想的引导下活着。就像阿Q闹革命一样，她的反抗也是自发的而非自觉的。封建礼教要求她从一而终，她便匆匆出逃，宁死也不肯改嫁；封建礼教要求她服从婆婆的安排，她便成为了婆婆换取财富的工具；封建礼教认为未能从一而终的女人罪孽深重、不可救赎，她便坠入深渊，万劫不复。当然，她未能觉醒也与所处的时代及她的原生家庭有着很大的关系……”

在教师的引导下，学生对文本的理解也更加深入了。

本节课的教学设计基本符合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中有关“学习任务群”设计的要求。笔者首先创设了学生比较感兴趣的情境，让他们自主选择编剧、导演、主演、观众的身份代入其中；每一个学习任务也是紧紧围绕着“培养语文核心素养”去展开的。情境真实且富有趣味性，极大地调动了学生主动参与活动的积极性。每一名学生都带着具体的学习任务，主动而有针对性地研读文本、合作交流，梳理小说的情节，聚焦重要的细節，探究作品的主题，很好地完成了学习任务。当然，实践活动的难度在于“把纸上的设想”搬上舞台。学生还需要一定的时间去排练。不过，针对《祝福》这类经典的作品，教师有选择性地组织他们去尝试一下也是值得的。

本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘学习任务群视域下高中小说文本细读教学研究”（编号GH2020066）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省平潮高级中学）