怎样引导学生体会散文中的情感

刘松

白居易曾在《与元九书》中提到： “感人心者，莫先乎情。”情通常是一篇文章的灵魂之所在。散文文辞优美，意蕴深远，但其中的情有时候会“藏”得比较深。一些学生在阅读的过程中可能难以体会文章中的情感。对此，在散文阅读教学中，教师可以采用合适的方法，引导他们深入地赏析文本，体会其中的情感。接下来，笔者就以《记念刘和珍君》的教学为例，谈谈如何引导学生体会散文中的情感。

一、引导学生理清脉络，把握作品的情感基调

在《记念刘和珍君》中，作者首先交代了自己创作该文的目的，然后写与刘和珍相关的具体事件，最后写“记念刘和珍”的意义。由此可见，这篇文章的脉络是非常清晰的。对此，我们可以引导学生理清文章的脉络，进而帮助他们更好地把握作品的情感基调。作者为何要写该文？这是学生在阅读文章时必须思考的一个问题。通过阅读，有的学生说： “得知段祺瑞执政府枪杀了请愿的学生，作者感到愤怒不已，因此写下了这篇文章。”有的学生补充道： “受段祺瑞执政府的唆使，所谓的文学人士竟然也在报纸上发表一些阴险的论调。刘和珍等爱国青年的牺牲让作者感到莫大的悲哀，而那些所谓学者文人对爱国青年的污蔑更令他感到愤怒。他明白，随着时间的流逝，惨案最终会被世人遗忘。因此，便写下这篇文章，只为揭露真相，点醒庸人，告诉人们要记住血耻。”解决了这个问题，他们随后就能发现整篇文章的脉络十分清晰：作者由追悼会想起被枪杀的学生，继而借猛士的形象来唤醒民众，希望他们能勇敢地抗争。

二、引导学生抓住细节，揣摩作者的情感

在文章中，作者介绍了自己与刘和珍交往的一些细节，表达了对其的赞美之情。在得知刘和珍牺牲后，他大胆地控诉了段祺瑞执政府的血腥与残暴，歌颂了爱国青年的勇毅，并强调要选择正确的斗争方式。在教学的过程中，我们可以引导学生抓住其中的一些细节，揣摩作者的情感。 “三·一八”惨案发生后，鲁迅连续写了七篇檄文。 《记念刘和珍君》就是其中的一篇。 “记”有两层含义：一是用笔记下惨案，痛悼“为中国而死的青年”；二是让世人铭记这些勇于抗争的烈士。笔者在教学中发现，学生对“三·一八”惨案的了解不够，其更多的是借助文本去体会作者所要抒发的情感，感受不深，难以获得体验。所以，教师引导学生挖掘事件背后的情感因素，透过事件去体会作者的情感， “置异地而度之”，才能获得更多感悟。在《记念刘和珍君》中，作者三次写到“有写一点东西的必要了”，为何？刘和珍是鲁迅的血色，更是一个“为中国而死的青年”，他们为了国家和民族大义用并不强大的身躯冲在了最前线，但他们不是倒在侵略者的枪口下，而是段祺瑞政府的枪口下，然而却被别有用心的人称之为“受人利用”，鲁迅先生所要表达的是悲痛的悼念、愤怒的揭露、沉痛的总结。为此，教师在教学中应注重以“三·一八”惨案为切入点，引导学生挖掘事件背后的情感底色，揣摩作者所要抒发的情感。

三、引导学生紧扣文本语言，体悟作者的情感

所谓“文以载道”， “道”乃泛指思想和情感。要了解作者的思想和感情，就需借助文字这一载体，揭开文字的面纱去窥视作者的内心，这样才能真正读懂叙事散文。在该文第五部分第三段中，作者以大量的转折句和反语来赞扬爱国青年的沉着勇敢，同时痛斥了反动派的滔天罪行。如写刘和珍是“始终微笑和和蔼的”，通过反复强调来突出刘和珍的革命精神，以此和反动派的凶残形成对比。写杨德群和张静淑则是“沈勇而友爱”，用“文明人所发明的枪”来讽刺反动派，所谓“中国军人”也是指反动派，用“伟绩”和“武动”来讽刺他们的罪行，段政府军警杀害中国青年的罪行之凶残和过去反动派屠杀妇婴、八国联军残杀中国学生的罪行都是罪无可恕的，然而，三个手无寸铁的青年女子面对敌人的枪口却毫无畏惧。可谓字字珠玑，字字含情。如“但是，我还有要说的话”，以“但是”来表明自己的立場。如“但竟在执政府前中弹……”愤怒之情溢于言表，刘和珍及爱国青年不是死在侵略者的枪口下，而是被执政府杀害，这是何等的悲哀，又是让人何等的愤怒。同样，先写刘和珍的和蔼，再以“但是”转折写“中外杀人者却居然……”教师在教学中要注重引导学生对情感强烈的句子展开交流，丰富学生的体验。

“情者，文之经”，叙事散文对于情感的追求是浓烈的，也正是因为叙事散文中所蕴含的丰富情感才让叙事散文能打动读者，感人肺腑。在叙事散文教学中引导学生体会作者的情感，促进学生对生命的体悟，提升情感品质和审美情趣，这样方可提升学生的语文素养，从而为语文有效教学打下坚实的基础。

总之，在散文阅读教学中，教师要采用合适的方法，引导学生体会文章中的情感，丰富他们的情感体验。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许中学）