简论高中物理实验教学的问题与对策

2022-03-05刘尊毅

今天 2022年3期

刘尊毅

（阿勒泰地区青河县高级中学新疆阿勒泰 836200）

前言

要想在高中物理实验教学中促进学生学习发展，需要秉承新课改的原则，让学生循序渐进的接受体系化的物理教育，并引导学生逐步通过物理课程认知相关知识内容。同时，高中物理课程中的关键模块及物理实验具有较强的直观性和实践性，能够为学生深度探究物理知识提供有效的理论依据，同时也在很大程度上推动学生开展自主探究学习。

1.高中物理实验教学中存在的问题

高中物理实验教学硬件不足。现阶段许多学校的物理实验教学器材不足，学校设有专门的物理实验教室，但是因为平时需要维护，实验器材、设备需要维修，后续的实验器材采购等都需要一笔专门的资金，不少学校不愿意出这笔钱，因此，物理实验室也就形同虚设。任课教师不够重视物理实验教学，没有向学校要求更新物理实验设备、器材。这也是高中物理实验缺乏的主要原因。

另外，教师在组织实验教学活动的过程中，实验的形式多为验证性实验以及演示性实验，一般情况下，教师会为学生进行演示教学步骤，使学生能够在教师的指导之下，依照既定的实验步骤进行操作，仔细观察每一步过程，直到得出实验结论[1]。实验课上，学生只是依照教师设置好的流程操作，而没有真正地对问题进行思考并寻找解决问题的方案，学生的物理学习也难以得到有效提升。

还有，学生的心态也不正确。据调查后发现，很多学生认为做物理实验就是一种活动、一种游戏，并没有以一种科学实验、探究的心态去对待。这也导致了实验课上课堂秩序较混乱，学生不能真正学到知识，不能感受物理现象和物理知识的来源，这也导致中学物理实验课形同虚设。

评价机制不健全。对于物理教学的评价只局限在学生的考试成绩，并不包括学生开展实验的过程，从而导致学生认为实验课并没有什么用处，自然难以认真地对待实验课。这也导致实验课难以奏效。同时，学校对于教师教学的评价中并没有涉及物理实验课的教学，教师将这一块看成是不用上课的地方，没有清楚认识物理实验对于学生学习的重要性。教师和学生都不重视，物理实验课的效果自然就比较差。

2.高中物理实验教学有效策略

2.1 转变观念，改革、完善实验管理

学校领导要转变观念。在课程设置、经费投入、师资调配等方面对实验教学改革给予保证。学校选配专职实验管理人员，实验员可深入课堂，随堂听课，了解实验教学的实际需求。同时，可让物理教师参与物理实验室的管理，指导实验器材采购、维护、保养等工作，使实验真正为物理教学服务。

2.2 实验开始前准备工作

首先，应做好培养学生物理前准备工作。对于本节课的教学目标，教师要认真指导学生进行分析，在充分考虑学生自身发展实际情况的基础之上，制定科学有效的教学计划，在开展课堂教学活动中，要使学生能够明确在实际进行物理实验的环节，准备工作对于实验活动顺利展开的重要意义，使学生能够对于实验的准备工作所具有的作用有正确的认识。除此之外，教师还需要为学生讲解物理实验的具体应用，让学生明白很多的物理题目以及物理知识都是在探究的过程中完成的，以此逐渐强化学生的探究意识，促使学生能够主动进行物理探究。

其次，要做好针对探究性物理实验的设计工作。物理实验不仅要具有明确的要求，同时也需要具有严谨的步骤，教师需要高质量地开展教学设计的相关工作，做好物理实验有效开展的引导工作，鼓励学生设计实验方案[2]。教师要能够在充分围绕教学目标的基础之上，从以下几个方面出发对学生进行引导：第一，要明确在实验的过程中需要研究哪些内容或是通过实验要进行哪些结论的验证。第二，在实际开展实验活动的过程中需要使用到哪些实验仪器以及实验物品。第三，学生需要明确在实验中对那些物理现象进行观察并记录分析。第四，实验的过程中需要引导学生及时地针对相关的数据进行记录以及分析。第五，引导学生针对整体的实验过程进行反思以及总结。在前期进行实验设计的时候，要重点关注学生各方面能力的发展，使学生能够具备一定的实验能力，并在上述基础之上实现提升，在最大程度上提升学生物理知识的掌握能力。

2.3 实验中的教学策略

首先，教师要能够在课堂上为学生营造良好的实验情境，通过探究实验能够使学生的物理知识学习兴趣得到有效激发，在浓郁的实验情境中，学生会就实验主题设计进行充分的自主探究，充分发挥自身的创造力，选择合理的实验器材。教师在教学中也可以联系生活中容易出现的一些问题，使学生能够在熟悉的环境中进行探究，进而主动参与课堂教学活动。不仅如此，在具体的实验探究环节中，教师还可以设计一系列矛盾以及带有悬念的问题，使学生的好奇心能够得到有效激发，以此提高学生的物理实验探究兴趣。在实际课堂教学中，教师可以结合本节课的重点内容，向学生播放提前备好的多媒体课件，通过展示一系列让学生熟悉的与生活现象相吻合的生活化物理现象，激发学生的物理知识探究欲望。同时，教师也应结合高中阶段学生求知欲强的特点，将生活中的一些常见的现象为切入点，设置一系列的悬念问题，引导学生进行探究以及思考，带领学生进行物理学知识的总结。借此，强化学生对于物理知识的好奇心，从而尽最大可能地推动学生深入探究物理学科知识。

其次，要重视培养学生的探究性逻辑思维能力。学生在对某一部分的物理知识产生了疑问之后，他们在学习的过程中就需要主动进行探究，与此同时，学生的思维能力培养也是培养的最佳时机，非常利于学生对已掌握的知识进行革新优化，促进自身思维能力的提升。在实际进行探究的时候，学生会发现需要不断地将实验方案进行优化调整，才能将实验目的达成，而教师也应重视这一过程的引导教学，以此分析学生的实验动态变化过程，并收集学生在实验过程中的创新思维方式，确保学生能够更加充分、高效的掌握物理知识[3]。教师在组织学生开展教学活动时，首先要做的就是能够针对本节课的教学主题提出关键的探究问题，引导学生自主进行实验方案的设计，对相关的探究问题进行验证。引导学生对实验关键部分进行重点关注，促使学生发散自己的思维，同时在这一过程中也需要积极地对学生的一些新颖的想法进行收集，带领学生不断地对实验流程进行优化。学生进行实验设计的过程，本质上也是他们思维能力的展示过程，教师要能够强化对学生的指导，对学生设计的实验步骤进行不断完善，同时指导学生关注实验过程中需要注意的一系列问题，进而达到对学生的探究性思维能力进行培养以及强化的教学目的。

此外，在实验的过程中，教师要能够带领学生进行探究性的经验交流。高中阶段的学生受到自身知识储备以及生活学习环境的影响，社会经验普遍较少，学生的知识面也普遍不够广泛，从而在物理实验过程中会意识到有一定难度，对此，教师在带领学生进行实验探究的过程中，要有意识地引导学生与其他学生进行合作学习，促进学生探究能力的提升。学生在正式进行实验探究之前，首先要针对问题提出一个假设是对实验现象进行预测，以此为基础寻找研究的思路和方向，而在探究的过程中，学生也需要针对出现的问题以及实验结果与物理结论之间的差异性进行讨论交流，并对自己的操作过程进行反思，明确自身在实验过程中存在的偏差之处，并有针对性地对实验方案进行调整以及改进。在进行实验探究的过程中，虽然很多学生都会在不自觉中走入误区，但是，在探究中不断纠偏的过程本质上也是学生探究能力发展的过程，其对于学生物理学习质量的提升同样有着十分重要的现实意义[4]。

2.4 实验后的积极指导策略

学生实验能力的培养，一方面要引导学生享受实验探究的过程，这会增强学生的实验探究主体意识，另一方面，教师也要重视引导学生总结实验经验，对遇到的问题进行分析，以此形成实验评判意识。因此，实验后的总结阶段对于学生探究能力的形成也有着十分重要的现实意义。教师要能够建立完善的实验评价机制，在结束探究性实验活动之后，对学生整体的实验流程进行评价，对学生的实验效果进行衡量。在实验评价的环节，要培养学生善于倾听的良好习惯，对于班级中其他同学的不同观点要能够给予足够的尊重，要能够对于事物给出客观以及公正的评价。除此之外，学生在课堂上进行交流以及合作的过程中，教师也需要重视培养学生的人际交往能力以及团队合作能力。教学中，教师所建立的实验评价机制要确保班级中的每一位学生都能主动参与进来。实验活动结束之后，教师可以先安排小组长在班级内针对本组的实验完成情况进行汇报，班级中的其他学生负责进行评价，在这一基础上，教师负责对学生的实验情况以及评价情况进行整体总结，对学生的实验完成情况进行合理监测。

从高中物理的教学情况来看，在新课改大背景下，虽然大部分教师都强化了对实验教学的重视程度，但是多数教师都将主要精力放在了实验前的准备以及实验的过程方面，却对于学生实验之后的评价工作有所忽视，进而导致实验教学的效果提升困难，学生的探究能力难以得到发展。因此，实际教学过程中，教师也需要加大对于这一环节的重视程度，通过评价，使学生能够发现自身在探究过程中存在的偏差之处，以此做好相应的改进工作，助力学生有效培养自主探究能力。